小学中段语文作业优化设计的探索与实践

小学中段语文作业优化设计的探索与实践

杨婷婷

乌鲁木齐市第四十中学，乌鲁木齐 830000

摘要：在新课改背景下，为了能够提升小学语文教学质量，对小学语文作业进行优化设计，可以夯实学生的文化修养，培养学生的学习习惯，提高学生的自学能力。基于此，本文就农牧区小学中段语文作业优化设计的探索与实践进行简要探讨。

关键词：小学中段；语文作业；优化设计；

一、小学语文作业设计的意义

小学语文作业设计包括语言、思维、审美、文化等基础内容。小学语文作为基础教育的核心课程，作为培养学生语文核心素养的主阵地，应从语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度设计小学语文作业，以此促进小学生听说读写能力全方面发展，培养小学生的语文素养。一是提高语言能力，培养思维品质。从结构上看，作业是课堂教学的延伸，是学生学业综合成绩测量评价的一部分。教师通过设计讲述、交流、讨论等形式的作业，引导学生会说、敢说、乐说，在说的过程中学会思考，提高语言能力。二是熏陶审美情趣，夯实文化修养。以读为例，“诵经典诗词，背名篇名句”的作业形式不仅能够增加小学生的知识储备量，还能熏陶小学生的审美情趣，夯实小学生的文化修养。三是养成良好的学习习惯，提高自学能力。课文内容的难易程度与学生的遗忘速度相关。学生认真地完成作业，可以加深他们对知识点的记忆，防止快速遗忘。以写为例，学生养成每天练字的习惯，可以树立练字的意识，提高自学能力。

二、语文作业布置的现状

（一）“依赖型”作业盛行

家庭作业是教学的重要环节，教师每天都必须要布置各式各样的家庭作业，然而现在大多数的语文教师给学生布置家庭作业的时候，很少考虑到学生自身的需要，真正的做到因材施教。教师有大量的教育材料可参考，教师无需思考太多关于家庭作业的问题，所以大部分的语文作业都是直接从复习资料、练习资料里面选择。很少有教师会认真的思考作业题目，这就导致所布置的作业不能够满足学生的多样化需求，尤其是在阅读作业的布置上，每个孩子的理解能力不同，如果一以贯之，学生在做阅读作业的时候或多或少会遇到一些不可避免的问题，失去阅读兴趣，所提倡的“培养良好的阅读习惯”也会难以实施。教师们依赖参考资料，虽一定程度上可以减轻教师的教学负担，但学生认真完成作业的可能性就相应减少了，学生去做这些就是在浪费时间和精力。

（二）书面作业占据“半壁江山”

布置家庭作业是为了巩固学生所学的知识,也是为了提高学生某一方面的能力，对此，教师应该有清楚的认识。而现在所布置的作业更多是为了达到巩固的目的,比如抄写生字、课后的词语，随堂的小练笔等。重要的是语文的学习能够使学生养成良好的学习习惯，比如勤于收集资料的习惯。老师布置的作业可利用多种形式,比如去查询网上的相关资源，去书店翻阅图书等，这样的方式可以放在课前也可放在课后补充，扩大学生的学习视野，单纯的书面作业形式，学生不能够得到全面的发展。

（三）作业“统一性”普遍存在

语文作业的布置应当是丰富多彩的，语文教师在给学生统一布置作业，这样的作业设计是非常不利于学生发展的。学生对知识的储备以及自身的学习能力是有一定的差异的，教师所采取的作业统一原则不符合因材施教的教育方式，也不符合分层教学的原则，基础差的同学很难完成老师交给的任务，基础好的同学完成这样的作业并没有什意义。一部分学生对教师在课堂上所讲的知识能够轻松的掌握，这样的学生即使不做作业，在学业上也是没有问题的；那么也有一部分学生上课掌握的不好，就很需要老师布置的作业来再一次巩固知识点，这些还是能够跟上学习步伐的；那对于学困生来说，掌握知识就比较吃力了，即使完成了老师的作业，也没有办法学会相关知识点，不能得到一份满意的答卷，家庭作业的效果也直接体现在学习成绩上了。教师面对的是学生这个整体，课堂作业是很难供大家选择的，但家庭作业是学生独立完成的或合作完成的，是学生和作业一对一形式。经过课堂的教学，课堂作业所反映出的问题，以及学生表现出来的差异性，教师不是不可以布置一些多样化的分层次的语文家庭作业。

（四） 作业的“重复”发展

语文教师打着熟能生巧的旗号，给学生布置很多重复性作业，教师认为不会的知识点多练几遍就能印在脑子里了，但是学生在进行抄写生字生词的时候，往往是第一遍印象最为深刻，越往后抄写越是有可能烦躁，甚至出现抄写错误，在完成语文基础知识作业的时候就能经常遇到这种情况，同学们花了很多的时间和精力去完成抄写作业，但实际上并没有达到想要的效果。

三、小学中段语文作业优化设计

（一） 教师学生改变观念，重视作业作用

新教师观提出，教师是教育教学的研究者，要求教师在落实三维目标的基础上重视作业。由奥苏贝尔成就动机可知，认知内驱力是内部动力，源于自身兴趣。学生重视作业是认知内驱力的表现，增强学生主体意识也是优化作业设计的捷径。以语言能力为例，在小学中段三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文作业设计时，从知识与技能的角度考虑，教师应让学生学会书写“萝、卜”等生字并流利地朗读课文。从过程与方法的角度考虑，教师应引导学生理解内容，边读边预测故事的发展，猜猜胡萝卜先生的长胡子帮助了多少人。从情感态度与价值观的角度考虑，教师应培养学生乐于助人的品行。教师发挥教育智慧，巧妙地抛出“发生哪些趣事呢?”等问题，让学生化身为主人公，体会自己为之烦恼的缺点也许是帮助他人的优点。教师精心设计作业，学生通过听说读写的方式完成作业，这样不仅加深对课堂内容的理解，也促进语言能力的提高。

（二） 明确作业主体，减轻家长负担

教育部等好些部门《关于印发中小学生减负措施的通知》提到，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。批改作业是教师的职责。教师劳动具有复杂性，包含教育任务和教育对象的复杂。此外，在对待师生关系上，新课标强调尊重与赞赏。教师在把握作业主体的基础上，应根据因材施教的思想，让每个学生得到最大限度的发展，也达到减轻家长负担的目的。

（三）降低难度减少量度，学生愉快作业

新作业观提出，在作业容量上，教师应考虑量力性和差异性。以审美情趣为例，教师在小学中段三年级下册《燕子》一文作业设计时，可以让观察能力强的学生观察燕子的外貌和生活习性，语言能力强的学生写出自己对燕子的感悟，绘画能力强的学生画出眼中的燕子。学生根据自身特长完成作业，在快乐作业中达到减少量度、降低难度的目的。

（四）作业形式多样，学生个性发展

爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师。”教师应该思考: 什么样的作业才能让学生乐于完成? 例如，在小学中段四年级上册《爬山虎的脚》一文作业设计时，教师与其让学生以课本插画为载体了解爬山虎的特点，不如让学生去校园实地参观，在实践中获取知识。然后，教师再以“我了解的爬山虎”为主题，组织学生在全班范围内交流其特点，让善于绘画的学生展示惟妙惟肖的图画，让语言表达能力强的学生书写自己眼中的爬山虎。学生根据自己兴趣和特长完成的作业，能够促进学生思维和个性的发展。二是设计个性化作业。学生观强调，学生是独特、独立意义、有发展潜力的人。教师可以根据学生自身情况，分层次设计不同的作业，让学生自由选择。

结束语

总之，布置作业不仅仅是为了提高成绩,更是要发展学生的内在能力，提高学生学习的积极性，体现出练习过程中学生的知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观。

参考文献：

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[2] 郝晓年，阳祖凤.浅谈小学语文教学中作业分层设计之策略[J].小作家选刊，2019（13）：133-135.

[3] 于淼.浅谈小学语文作业的分层设计[J].课程教育研究，2018（13）：170-172.