文言文教学在高中语文课堂中的创新与研究

文言文教学在高中语文课堂中的创新与研究

刘慧

六安市田家炳实验中学 安徽省六安市 237010

摘要：为了提高学生在学习中对文字的理解能力与情感的解读能力，开展文言文教学在高中语文课堂中的创新与实践研究。分析新课改对高中文言文创新教学的要求与现阶段高中文言文教学存在的问题，提出融合文言文教学与现代化信息技术的创新性教学手段，构建有效的语文课堂文言文教学情境的教学模式，在课堂中以主线作为引导，进行情境的分析，从而提高学生在学习中对文言文的鉴赏能力与综合理解能力。

关键词：文言文教学；高中；语文课堂；创新；教学实践；

中图分类号:G633.3文献标识码:A

0引言

为了提高文言文教学在人才培养中发挥的作用，对现阶段教育市场对高中文言文教学的需求进行分析，以此为切入点，对文言文教学在高中语言课堂中的创新展开研究^[1]。通过高中语文文言文教学课堂教学模式的创新，使文言文教学内容成为一种具有承接性特点的内容，转变学生对文言文知识枯燥无趣的认知，升华学生在文言文学习中对中国传统文化的情感，增进学生对中国博大精深语文化的理解与深刻认知。

1新课改对高中文言文创新教学的要求

随着高中素质教育改革工作的推进，教育单位提出了对高中语文学科中文言文内容教学的新要求。对应的需求内容如下表1所示。

表1 高中文言文创新教学新要求

将表1提出的四个方向创新点融入高中文言文创新教学中，以此种方式，实现对教学中心点的把握，实现教学内容的递进与承接。

2高中文言文教学中存在的问题

在最新教育理念的呼吁下，教师应当根据市场教育产业的变革趋势，对教育理念、模式与执教手段进行变革，以此更好地适应学生需求，但显而易见的是，绝大部分高校没有关注到与教师变革的相关工作。当教师的执教行为与市场变革趋势存在背离现象时，那么教师也势必无法通过教育行为，对学生进行准确的教学与学习定位指导。

目前，大部分高中语文学科中的文言文教学，均是由教师结合书本注释，对学生解读文言文内容的过程进行引导。此过程中教师不仅没有辅助使用相关教学工具，同时还会要求学生对文章进行“死背硬记”，此种方式记忆的知识点不仅会使学生对学习文言文产生一定的抵触心理，还会使学生丧失主动学习的能力^[2]。同时，班级内还有一些文言文理解能力或基础学习能力较为薄弱的学习群体，他们在生活中，受到网络“热门词汇”的影响，会认为文言文内容“无趣”或“没有必要学习”，对学习文言文知识缺乏积极性。即便他们按照教师的引导方向与学习方法掌握了文言文内容中的语法、句式，但也极易受到当下网络环境或语言学习情境的影响，出现扭曲文言文语句、与实际含义出入较大的现象。

3文言文教学在高中语文课堂中的创新

3.1融合文言文教学与现代化信息技术

为了实现对高中文言文课程教学的创新，在本章的研究中，提出将教学工作与现代化信息技术进行融合的方式，增强高中语言课堂教学的趣味性。例如，将死板、空洞的文言文内容使用多媒体技术进行形象化处理，使课本上的文字内容转变为集合“文字、图像、声音、视频”为一体的多媒体信息，通过此种动静转换的方式，实现对传统文言文教学中局限性的突破，从而增加学生对文言文学习的兴趣，提高学生学习文言文知识的主动性。

在此基础上，教师可借助信息化技术搭建线上教学平台。在正式课堂前，教师应先向学生提供一部分的学习资料，让学生在课前先进行学习内容的初步解读^[3]。在学生完成了对此方面的初步认知后，教师可在教学中，直接与学生进行课程内容中疑问点的讨论，同时对学生在文言文课程中的兴趣点进行交流。通过在教学中对信息化教学辅助技术的引入，实现将多渠道获取的教学资源进行融合，从而对学生在文言文学习中的思考维度进行扩展。

3.2构建有效的语文课堂文言文教学情境

通过构建有效语文课堂文言文教学情境的方式，营造活跃的教学氛围^[4]。在此过程中，教师可将多媒体设备作为教学的支撑，通过对学生听觉、视觉等多个方面的引导，将学生带入学习意境中，以此种方式实现对学生学习视野的拓宽。

例如，在高中文言文“出师表”内容的教学中，教师可使用大屏幕辅助投影仪为学生播放相关内容的教学视频，在课堂中完成视频的观看后，由学生进行视频内容的重新描述，以此为切入点，由教师进行传达思想的总结，对学生进行故事主线方向的分析。以“出师表”为例，分析步骤为：文章故事内容—形势分析—总结形势并提出意见—追溯作者创作身世—表明“忠贞”的主线思想。按照此种方式，在课堂中以主线作为引导，进行情境的分析，从而提高学生在学习中对文言文的鉴赏技能与综合理解能力。

4教学实践研究

为了证明本文提出的文言文创新教学方法在高中语文课堂中应用的有效性，选择高中语文教材中的“花木兰”文章作为实践教学内容，将与之相关的教学内容与本文教学方法进行融合^[5]。例如，教学前，教师可在网络中搜索一些与“花木兰从军”相关的典故、故事，或整理我国近代与古代“女英雄”事迹作为教学资料。在课前，由教师使用多媒体设备、大屏幕等现代化辅助教学工具，对学生进行课前文言文学习与解读的引导。当学生对“花木兰从军”的故事产生一定兴趣后，教师再使用微视频或PPT课件的方式，为学生展示“花木兰祠”、“雕塑”等图片或短视频，在展示的过程中，为学生介绍课本内容背景。以此为教学的切入点，结合书本中的注释内容，对学生文本内容的进一步解读与教学。

完成教学后，安排学生对教学模式与教学内容进行主观反馈。综合学生对教学模式提出的改进意见可知，经过创新后的教学方法在实际应用中的效果相对良好，班级内超过半数的学生表示，此教学模式能够实现对文言文内容的深度理解。

由此可见，本文此次研究对教学方法的创新，实现了对现有教学方法的改进，可在后续的教学工作中，尝试将创新的教学方法与高中教改工作进行对接。

5结束语

文言文内容是中学素质教育阶段中的重点学科，此学科对于提高学生的文字理解能力、提高学生对语文学科学习的认知、培养学生的思维发散能力与思考能力等，所起到的作用是十分显著的。因此，本文从教学情境创设、现代化教学手段融入这两个方面，对文言文教学在高中语文课堂中的创新与实践展开了研究。以此种方式，提高学生对文言文学习的认知能力、对文言文传递情感的领悟与深化能力，从而转换学生对此方面内容学习的错误认知。

参考文献

[1] 陈惠琴. 在思辨中触摸文言经典的温度——以《咏雪》为例谈文言文思辨教学[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(02):23-25.

[2] 郭跃辉. “一体四面”理念下初中文言文教学内容的确定与重构——以《唐雎不辱使命》的教学为例[J]. 教育科学论坛,2021(07):30-32.

[3] 黄蔚玲. 论高中文言文教学中语文核心素养的提升策略——以《东海之大乐(秋水)》教学为例[J]. 教育观察,2021,10(11):93-95.

[4] 陈亮. 文言文教学中情感态度与价值观的培养——评《中学文言文教学散论》[J]. 中国教育学刊,2021(06):112.

[5] 谢蕾. 浅析教育信息化背景下初中文言文教学的问题与对策——以《桃花源记》为例[J]. 汉字文化,2021(07):108-109.