分层作业于小学数学的优化设计探究

分层作业于 小学数学的优化设计探究

林文挺

福建省石狮市祥芝镇莲坂小学 福建 石狮 362700 　　摘要：在当前阶段，小学教育教学领域不断进步突破的大环境下，教师开始注重对学生综合学习能力的有效提高，而这项工作的也为教育工作者带来了更大的教学压力，在这种情况下，对小学数学教育教学工作而言，则需要教师注重对学生分层管理的优化调整，由作业入手，紧紧跟踪学生的学习进度，帮助学生突破自身的“最近发展区”，本文就小学数学分层作业设计方式进行详细探讨，希望对相关工作者有所帮助。

　　关键词：小学数学、分层作业、设计方法、新课改

　　数学是小学阶段学生必要掌握的一门基础课程之一，小学阶段的数学知识虽然较为简单，然而仍旧有一些学生在学习过程中无法掌握良好的学习方式，并且由于学生个人差异问题等原因，对数学知识的兴趣不够浓厚，以及基础能力较为薄弱等等，在完成数学作业的过程中常常遇到一些困难，一些数学教师疏于对作业体系进行优化调整，容易造成这些学生的学习进度难以跟上大部队，久而久之产生堆积问题、自信心严重下降的情况。下面就小学数学分层作业的设计方式列出几点具体优化方式。

一、新媒体技术推进，帮助学生预习复习

随着我国经济的快速发展，我们可以看到越来越多的人们开始接触新媒体技术，很多小学生已经能够熟练使用一些移动终端，通过新媒体平台进行信息的接收。教师也可以利用新媒体技术灵活便捷的方式，将课后作业设计的更具调理。比如在《观察物体》在学习过程中，教师可以通过那新媒体教育类平台，在其中搜索一些贴合现阶段学生理解能力的练习题，并且将这些练习题制作为“通关”类型的习题库，或者在新媒体学习类网站中寻找类似的练题。教师在布置作业的过程中让学生通过这些练题在课下进行反复练习，随后教师可以利用新媒体的可交互性，实时通过学生或是学生家长带来的反馈，观察到学生学习数学知识的过程以及练题结果，根据每个学生作业的正确率，分别对不同阶段的学生进行具有针对性的指导。教师可以在课上总结每阶段学生遇到的相同类型的错题，在课上展示的过程中，学生能够对这些课下作业具有极其强烈的共鸣，从而能够直接改善数学课堂的整体氛围，让学生的主观能动性得到良好激发，使教师设计的数学作业更具引导成效。

二、小组制作业竞赛，达到“生生”互助

俗话说一个好汉三个帮，开展分层式教学固然是必要的，然而如何通过有效的作业设计减轻分层式教学的巨大负担，也是教师需要不断探究的重点问题。通过将作业的考核标准制定为小组为单位，能够让学生在互相合作的过程中学习新知识、巩固旧知识，帮助学习成绩较好的学生稳定基础，并带领成绩较差的学生共同进步。在《轴对称和平移》一课的教学中，教师可以让学生按照一定的数量进行结组，随后布置一些需要多人完成的作业内容，比如让学生自行制作轴对称图形并完成平移操作，教师对图形的大小、图案要求进行规定，作业量的加大催促着学生互助工作的开展。学生与学生之间互相交流的过程不同于教师的直接指导，同龄人之间的交流能够让学生感受到数学课堂的生机，并且在课下激发学生探讨知识的欲望，让学生能够真正参与到数学作业的解读工作中。在学生合力完成作业后，教师对小组成员的评价也能让学生深刻的意识到通过小组合作自身得到了哪些提升。并且这种方式也能够不教极大增进学生之间的友情，同时在完成作业的过程中专注度也能够得到提高，达到了教师布置数学作业的目的。

三、适当加入学科融合，拓展学生数学思维

在小学阶段一些学生由于系统化的教学模式，对数学知识的兴趣不够浓厚，反而对于其他学科具有着强烈的好奇心，这种情况就会导致班内学生到数学成绩不教出现较大差距，针对这种情况，教师可以在教学过程中通过学科融合的方式，带入一些新鲜的知识，让擅长其他学科、拥有不同知识积累的学生能够提升在数学课堂中的参与感，并且在分享知识的过程中让班内其他学生也能够得到提升。比如《年、月、日》这一课的学习过程中，有一部分学生对单一的课文知识概念产生了厌倦心理，较为排斥课本内容，此时教师可以布置多项作业，让学生在课下进行挑选，完成众多作业内容中的一项。比如教师可以针对时间的长度、加减等等列出一道计算题，同时也可以结合历史知识，列出另外一道有关历史事件的简答题。学生在课下对这两种类型的习题进行完成的过程中，能够更加灵活的进行思考，通过自己的思维模式对数学作业进行判断。教师在课上讲解习题的过程中，可以拿出这些题目进行举例，将两个题目融合讲解。这种方式能够让一些对数学基础知识较为欠缺的学生拓展数学思维，同时让一些成绩较好的学生能够善于从其他领域内容中挖掘数学知识，对锻炼学生的个人综合素养起到了极大的助推作用。

　　四、开展分层式作业评价，促进积极研究态度

　　在对数学作业进行分层式设计优化的过程中，教师也要注重对不同阶段学生使用不同的教学评价，小学阶段的学生心智处于不断成熟的时期，教师在设计分层式作业的过程中，需要注重对学生语言上的引导，首先要多与学生进行交流沟通，了解班内学生的学习情况，然后提前设计好不同的作业内容 可以以抽奖的形式设计两个抽奖箱，将分层作业内容分别放置于两个箱子内，在课堂中开展抽奖活动。教师引导不同程度的学生在不同箱内进行抽奖，可以有效规避学生容易产生自卑心理的情况出现，并且教师在学生完成作业后，使用教学评价也应进行调整，对学习成绩较弱的学生多给予一些鼓励，并主动总结出学生近期学习过程中具有进步的部分。对学习能力较强的学生，教师在肯定学生的学习成果同时，也要适当的通过语言督促学生，保证学生能够戒骄戒躁，在数学学习的过程中具有积极正确的态度，从而更好的带领班内同学实现共同进步。

　　结语：想要有效优化小学数学分层作业设计，就需要教师注重以学生为主的教学结构，能够多接触学生，听取学生在学习过程中带来的反馈，并且主动创新作业形式，吸引学生对数学知识产生学习兴趣，进而配合教师顺利开展数学课堂。

　　参考文献

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