双减下，如何设计有效的小学数学作业

双减下，如何设计有效的小学数学作业

周雪飞

浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学 浙江 绍兴 312030

摘要：课后作业成为学生思维延伸的重要学习阵地，小学数学教学课后作业的有效设计，让学生在知识巩固以及记忆深化中形成数学思维，提升学生的自主学习能力，激发学生自主探究兴趣，让学生在作业完成中，感受数学学习的乐趣。双减政策背景下，小学数学课后作业设计的有效性需要教师从传统作业设计中进行转变，结合相应的创新设计方法，在指导学生形成正确学习目标中，解决学生的学习难点，形成课内学习与课后作业的有效衔接，为了减轻学生的作业负担，更好的进行作业灵活性设计，教师在作业设计中考虑学生的实际需要，学生在独立完成以及合作体验中，提高作业完成质量。课后作业体现出学生的综合学习能力，在趣味多元的学习环境中，通过课后作业调节学生的学习态度，突显出学生的学习优势，在分层作业的有效设计中，学生抓住学习的关键点，提升学生的数学素养。

关键词：双减下 小学数学作业 设计方法

引言

双减政策背景下，教师积极的进行数学教学的总结与反思，在调整相应教学策略进行课后作业重新设计中，坚持以学生为中心，激发学生的主动探索兴趣，纠正学生学习方法，通过课后作业让学生整合数学相应的知识点，优化知识结构，激发学生主动探索数学学习规律，形成丰富多彩的教学活动。教师作为数学作业设计的主导，在整体推进教学改革进程中，将学生的好奇心转化为数学的创造学习动力，减轻学生的学习负担和心理负担，采用多样化的作业设计，让学生自主去探索，去挖掘生活中数学学习内容。教师提高自身的教学能力，有针对性解决学生学习难点，提升学生的数学认知，将数学教育的多维目标进行有效的实践。在作业设计中展现出学生的综合学习能力，符合素质教育要求中学生的发展与社会相接轨，结合现代化教学环境，促进数学教育的创新发展。

一、小学数学作业设计

小学数学传统作业布置的过程中依赖于知识全面巩固，在增加学生学习负担中，作业变成学生难以接受的学习内容，大量的习题以及繁重的思维训练，让学生很难形成个性化的学习方式，新时代发展环境下，数学作业创新设计，进行数学课堂有效延伸的同时，整合教学资源，改变传统作业设计观念，将新颖化和多样化的作业内容变成学生所需的学习内容。激发学生的学习探索兴趣，在双减政策提出以后，教师积极的进行课堂教学策略的调整，符合新课程标准，开放民主趣味的作业实践中，学生愿意展现自我，提高学生的数学素质，形成数学思想方法，懂得如何独立解决问题，举一反三，综合性的实现学生的全面发展。

（一）以学生为主体，多样化作业设计

教学改革性环境下，树立以生为本的教学理念，在课后作业设计中以学生为服务对象，依据学生的实际思维层次以及身心发展特点，在作业布置中进行多样化的设计和思考，让学生在灵活性解决实际问题中，与生活实际相联系，突出学生的自主探索能力和自主实践能力。作业的趣味合理以及综合性激发学生继续进行数学知识的探索，联系课堂教学内容，形成完整的数学知识体系。教师在作业设计中，减轻学生的作业负担，提炼出重要的作业内容，让学生在个性化发挥学习潜能中，提高作业完成效率。

（二）双减政策下教师完善教学环境

课后作业是检验课堂教学效果的最佳手段，随着教育改革的不断向前推进，学生在双减学习背景下有更多的时间进行自主学习和自主实践，教师在完善作业设计不足方面的同时，通过科学合理的精准化作业内容，提高学生的自主学习能力，养成良好的自主学习习惯，将学生的全面发展作为作业设计的有效方向，让教师完善作业设计的实践环境，结合学生的实际学习状况以及学习能力，联合家庭教育环境，形成作业设计的有效模式。在作业的及时反馈和有效评价下，提升学生的完成效果。

二、双减下，设计有效的小学数学作业的方法

教师在当前政策背景下，不断的进行学习和借鉴，提高自身教学能力和职业素养，在了解学生学习状况，准确把握教学方向中，课后作业设计变成与学生沟通的重要手段，数学作业设计的有效方法需要教师全面的整理以及探索，在减轻学生学习负担中，让学生提高自身的学习兴趣，掌握与生活相关的数学学习技能，培养学生的多元作业完成能力。减少学生重复性的作业训练，让学生在实践操作以及合作学习中，发现学习乐趣，提升综合性学习能力。

（一）改变传统作业弊端，实施分层作业设计

传统作业设计中教师的主观意识较强，并没有考虑学生的实际需要，从而在教与学的脱离中降低数学教学效率，在双减政策背景下改变传统的作业设计弊端，考虑学生的真正需要和身心发展特点，让学生获得健康身心的同时，作业内容的丰富性，作业设计形式的多元性，延伸学生的数学思维，掌握良好的学习能力和学习方法，在独立完成中让学生找到正确的数学发展目标。教师针对学生的不同学习层次，精准作业设计目标，在分层作业的实践中体现学生优秀学习品质。例如在学习位置与方向二时，教师在教学中结合教材内容让学生复习方向表达方法，教师联系生活，让学生在平面内确定位置，数列组合方式，也可以通过距离和方向探索位置的表示方法，在教师的积极引导下，突出学生的自主探究乐趣，形成课堂教学内容的自主归纳和自主实践，在课后作业设计中，教师依据课堂内学生的不同学习表现精准作业设计方向，让学生在实践操作中，绘画家的位置方向，通过线上教学指导，依据学生的不同层次设计习题类型，让学生在自主挑战和有效知识延伸中，提高作业完成效果。

（二）线上合作学习模式，培养学生创新能力

小学数学课后作业设计在减轻学生学习负担，保持快乐学习心态中，通过线上合作学习模式，提高作业完成效果，学生在作业完成中难免会遇到困难，在迎接挑战中通过合作学习的方式，让学生相互借鉴，合作探究，形成良好的作业互动方式，进行数学知识点的有效联系，深化学生的思维记忆，让学生进行作业实践联想中，提高学习效果。例如在学习圆的认识时，教师让学生通过剪纸的方式，进行圆各部位名称的探索，在测量以及绘画中，与生活相联系，在观察以及分析中，总结相应圆的特征，课后作业训练中，教师让学生采用线上合作的模式完成圆的思维导图绘画，在与整个单元教学目标相联系中，学生创造性完成，有效性归纳，突出学生个性化完成方式中，增强学生学习信心。

结束语

小学数学教学在双减政策背景下，通过课后作业的创新设计，突出学生的学习优势，减轻学生的学习负担，激发学生探索数学乐趣，分层数学作业以及合作完成方式，促进学生数学能力的全面提升。

参考文献：

[1]孙建华.浅谈小学数学作业设计的问题与策略[J].小学生：多元智能大王,2019,(5):29-29.

[2]王玉梅.浅谈小学数学作业设计的问题与策略[J].速读（中旬）,2019,(10):117-117.