小学英语教学呼唤朗读训练

小学英语教学呼唤朗读训练

陈红

南充市行知小学 四川南充 637000 摘要：小学英语朗读、 对话是小学英语 教学中的重点和难点部分,而朗读是一种综合性很强的语言实践,朗读的 训练和朗读技巧的指导,是一种非常 有效的英语教学方法 。朗读的训练 , 应 遵循学生的认知规律,朗读的 内容,应 尽量趣味化、意义化、生活化。

关键词：小学英语；对话；朗读训练

1. 创设朗读环境、趣味朗读

对于中高年级的小学英语教学,教师应在课前,梳理出清晰的教学授课过程,精心设计每个教学环节^[1]。尽可能地创造各种教学游戏,教学相关的歌曲、朗读、故事等,创造出相对轻松、和谐的课堂氛围,引导学生拆分单词、句子、对话,从提问到层层深入,激发学生对英语学习的兴趣,使朗读训练由易到难循序渐进,让学生熟练地会读了已学词汇、句型时,进入对话的学习中。

例如：五年级上册《Unit 5 There is a bedroom. Part B Let’s talk》,教师准备的教学课件,依次展示了beside、in front of 、behind、above、between等介词的教学图片,引导学生根据我们身边的实物,结合图片和教师手势创编朗读，

然后教师拿出实物,如：教师里的plant摆在讲桌上问：Where is the plant？ 学生问答：It’s on the desk . 教师拿出实物water bottle 摆在plant的旁边问：“Where is the water bottle？”学生问答：“It’s beside the plant”。这样,学生在有形象生动的教学课件和实物提供的环境中,强化训练朗读了单词和There be句型后,教师轻松地导入了Let’s talk的学习,大幅度降低了对话的难度。

2. 选准切入点，理解语篇

呈现Let’s talk，教师可以使用卡片、实物、教学课件等，创设真实的教学场景，情景教学,让学生在情景中，去理解词汇和句子,以词带句进行意义朗读训练。情景教学环境的创设，意义训练着重于生活化、真实化、情景化^[2]。理解语篇后，教师讲解该语篇中出现的新词汇和句型，学生模仿录音逐句进行跟读，并纠正学生对个别词汇的语音语调。当大部分学生可以朗读对话时，教师组织学生进行分角色朗读，使每一名学生都有机会参与朗读。

例如：四年级上册《Unit 5 dinner’s ready Part B Let’s talk》，教师首先使用教学课件展示一个情景，Sary邀请大家在一家西餐厅吃西餐，桌子上摆满一桌菜肴和各式各样餐具，Sary做邀请状说“Dinner’s ready，Help yourself ！”在学生朗读的同时，教师做邀请的手势让学生理解这个句子的意义。教师指着这一桌菜对学生说：“What would you like ？”S1：“I’d like some noodles and vegetables.”教师用beef的单词卡片提问一名学生：“would you like some beef？”S2：“Yes, please.”教师拿出刀和叉的实物说“a knife and a fork”并问学生“would you like a knife and a fork, please？”引导学生回答“No,Thanks. I can use chopsticks。”这样引导出重点句型,在学生能熟练问答的情况下,教师播放Let’s talk部分的动画教学光盘，学生先听再朗读，从整体上理解该语篇的内容，学生进行有意义的朗读。

3. 设计精准教学内容，拓展对话、分组朗读，整合教材、扮演朗读

1、拓展对话、分组朗读

在学生学会朗读，能背诵对话的基础上，教师按需创设有趣的课堂教学活动,给学生明确的活动任务,让学生在趣味的活动中学习，激发学生学习的积极性和创造性。然后在一个单元的对话教学结束后，教师把词汇、句型、对话进行归整归类，引导学生们整合本单元学习内容，把学生分小组进行角色扮演对话^[3]。

例如：五年级上册《Unit 4 What can you do？ Part A Let’s talk》中，教师给学生们巧妙的设了一个学习任务：“同学们，这个星期五下午，我们将要举行一次英语party，你们想参加这个party吗？你们小组准备给这个party表演什么节目呢？其中A同学是主持人”。A：We’ll have an English party on Friday afternoon，What can you do for the party？B：I can do some kung fu 。A： Great！How about you ？C：I can dance and sing English songs. A：Wonderful！And you？！D：I can play the piano. A：very good！对话中拓展了And you？并延伸了Great！very good ！play the piano.等拓展练习，在拓展练习后,让学生分组进行朗读,在小组内合作交流,教师根据每个组的兴趣爱好来帮助他们编排节目、指导各组的语音语调、语言运用，让同学们反复尝试对话练习。学生在对话练习过程中，教师指导每组的语言是否连贯，纠正语法错误，然后教师抽学生进行示范，再次让学生分角色进行对话，让学生每个人都有展示自我的机会，教师给做得好的小组每个同学颁发小奖品，进行奖励。练习表演过程中,每名学生都使出了自己的“绝招”,展现出不同的对话表演。

结束语

综上，在课堂上，通过引导学生参与教学活动,英语朗读不再是有气无力的懒散状态，而是呈现出积极的朗读声,形成了一股英语朗读学习的热潮。学生们在进行表演对话时，显得更加得心应手，在做问句选答题时，也降低了错误几率，学习成绩也得到大幅度提高。

【参考文献】

[1] 徐世贵,刘恒贺.小课题研究—教师怎样做[J].校园英语（上旬刊）,2019.(01).

[2] 汤勇.高效课堂没有刻板模式[J].教育观察（中下旬刊）,2019（02）

[3] 王红顺.让合作学习落到实处的六条有效策略[J].学周刊 2018(12):

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