三年级单元读写结合教学实践

三年级单元读写结合教学实践

谢英俊

涟源市实验学校 湖南涟源 417100

【摘要】单元语文要素是单元教学的核心，更是学生学习的支架。在单元语文要素的引领下，会带来教学的纲举目张。部编教材更加关注语文要素的积累，在统编版的语文要素落实中，可以在单元语文要素中，笔者从“单元作文要素”中解读单元作文的功能。通过读写结合，带给学生语文写作能力提高的循序渐进。

【关键词】单元语文；读写结合

统编教材中在教材设计中创设了功能板块，其中“作文板块”以单元作文教学的形式实现了作文要素的汇聚。还有其他的“助读”板块中也有语文要素的链接。笔者从其入手，解读读写结合的精髓^[1]。

一、三年级单元读写结合教学规划

三年级下册在引导学生走进想象的世界中，需要达成的读写结合语文要素有：教师要引导学生从观察入手，从现实到虚幻，从单一到多个，从简单到复杂，不断激发学生想象，获得想象能力的递进。不断引导学生融入想象的世界，激发想象的动力，在多种想象方法的融入下，实现想象方法的层递生成^[2]。

（一）整体解读单元语文要素，解读想象作文要点

本单元以“大胆想象”为主线，读写结合语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”；写作要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。

教材三年级下册第五单元在单元整体设计中，以想象作为教学重点，在对“宇宙”、“我”作为想象的源头中，生发各种联想，触碰到“另一边”“树”，激发学生打开想象的大门，感受到想象带来的快乐、自由、独特。教师以现实范文为支点，解读单元教材中想象中包含的“阅读要素和习作要素”，同时在策略上，给予学生想象的方法，最终带给学生自我创作想象作文的动力。

如在教学《一支铅笔的梦想》中，教师就可以对现实中的“梦想”展开讨论，让学生来对“垃圾桶的梦想”“小马路的梦想”“铺路石的梦想”进行联想，引导学生对现实中的物体激发自己的观察，让学生对客观事物拟人化，产生自己神奇的想象，激发学生对大自然中的万物有自己的认识，学会在自然中亲近想象的奥秘。

（二）跨越教材板块关联，深度理解语言要素

三上和三下作文教学中，最重要的读写结合语文要素时“观察力培养无处不在”教师需要引导学生积累不同的观察策略，学会在习作中展示自己的观察能力。

指导学生注意观察，更需要在观察的时候，注意坚持，有恒心有毅力。这是观察中非智力因素的融入，可以实现观察中产生序列变化，对观察对象的了解又会有一个新的变化，形成全面性。这种观察，教师要注意结合一个观察情境来来激发学生的思考和联想，观察的“延时”效应中把握观察带来的整体效应。如教学《金色的草地》，文中的“金色草地”就是令人神往的观察秘境，在激发学生展开自己联想的过程汇总，教师要指导学生懂得明白观察要持续一段时间。如文中对于“金色的草地”的描写，就是采用了悬念法，让学生跟随主人公在时间的渐变中找寻到规律。从而发现草地的“变色”，在草地“变色”中，伴随主人公的发现，“蒲公英的花瓣会开合”，更是告诉我们在观察中要善于解疑，同时还要注意结合周边的情境，从而让学生更好感悟观察的持久会带来的美妙感受。此外，我再给学生留一个小任务，《观察记录单》，用心记录自己观察到的身边的一样水果，如火龙果、葡萄、榴莲等。

帮助学生利用生活中的原材料，巧妙运用图表支架拓展自己的素材库。经过记录，学生对“什么是观察”“该如何观察”有了进一步的理解：可以多感官协同配合，不局限于用眼睛看，还要闻、尝，扣住事物特点。有了这些“实战”得来的习作素材，再也无须担心“原材料”的问题。

通过以课文为范例，在观察中，引导学生将自己的心灵融入，不断引导学生感受到观察带来的乐趣。在观察中，学生的毅力和恒心在渐进，同时自己的趣味和灵感在迸发，写观察作文的热情自然在增长。自我的观察能力和观察素养也会不断提升。

二、三年级单元读写结合教学实践

单元读写语文读写教学需要从统编教材的单元主题出发，结合学生的学习经验和语文基本功，挖掘教材中的难点和重点，帮助学生掌握语文读写的规律，提升学生的阅读和写作能力。

（一）边读边写，聚焦修辞写作

在阅读教学的过程中，进行多样的读思结合，更好将阅读和写作进行一种跟进状态的结合。在这种边读边写中，实现一种读思结合的有效交融。教师可以针对教材中学生阅读的“障碍点”设计“读写结合”的训练单，从而激发学生扩写或者想象写，从而提升读写的乐趣。如我在执教《花的学校》的时候，其中写了花争先恐后跑出来的情景，同时也将“花的学校”作为背景，写出了花儿们在放假。教师引导学生来对其中的拟人句进行仿写。

2. 读图巧写，尝试评价写作

在读写结合教学中，适当开展读图教学，可以实现一种“视觉化”的巧写。在对教材中的插图进行多维度的观察下，激发学生自己来对插图细节，插图中的人物进行心理活动的细节，也可以对教材进行自我配图，从而提高学生参与的积极性。如在学习《不懂就要问》的时候，针对文中的插图，教师可以引导学生来给插图配音，在配音的时候，进行记录，从而对文中的“孙中山好问”的特点进行归纳。同时对人物进行一段评价，并记录下来。

（三）配乐读写，激活创意写作

读写结合，如果介入现代教育技术，也就是音乐的融入，可以使得整个课堂充满浓郁的情感之美，将音乐的多元表现力和朗读的声韵结合，更好实现对课文解读的多重变化。在配乐读中，更好将音乐的感染力渗透到文本中，实现一种灵动的语言感受。在音乐下激发学生从“读”到“写”，最终带给学生习作指导的美感。如在学习《大青树下的小学》的时候，在开篇写了不同民族的学生一起来学校的美好场景，教师在此时播放音乐《五十六民族，五十六支花》，在学生欣赏后，引导学生用文中的词句来进行想象写文中没有写到的“少数民族”学生们在路上的场景。

总之，单元读写的语文教学，需要遵循“读写结合”的规律，让学生“读”出真意，“写”出真情，在多元的读写结合方法下，自主思考，自我感悟，自我创造，最终带给学生读写结合的多元乐趣。在读写结合下，学生的语文课文学习更加细致，愿写乐写的热情也在蓬勃生长。

参考文献

[1]蒋银慧.紧扣单元语文要素 巧用批注指导阅读——以统编教材四年级上册第六单元为例[J].第二课堂(D),2021(08):89-90.

[2]王晓辉,高乃松.关注单元整体解读 有效优化施教方法[J].小学语文,2021(Z2):44-49.

谢英俊，女，汉族，湖南省涟源，1996年4月27日，本科，小学二级教师，涟源市实验学校、（417100），研究方向：：小学阅读教学、作文教学