大班幼儿角色游戏区深度学习的研究

大班幼儿角色游戏区深度学习的研究

徐娟

阜阳市颍州区莲池幼儿园 , 安徽 阜阳 236000

摘要：通过对大班角色游戏区活动中幼儿深度学习进行观察，以期发现大班幼儿角色游戏区活动中深度学习的表现，同时找到大班幼儿角色游戏区深度深度学习发生的原因，并提出促进幼儿深度学习的支持性策略，以此在大班角色游戏区发展孩子的深度学习，让孩子获得更深层次的经验，并为一线工作者提供可借鉴的支持策略。

关键词：大班幼儿；角色游戏区；深度学习

1角色区游戏与幼儿深度学习的关系

1.1角色区游戏促进幼儿的深度学习

（1）提供真实的问题情景。角色游戏区就像是一个小社会的缩影，孩子们从自身的经验出发，开展各种角色扮演区，包含社会的各行各业，孩子们在这样真实的交往情景中，会遇到各种各样需要解决的真实问题，而通过这样一个问题情境的氛围，激发孩子们思考、协商、创造、动手动脑来解决问题，最终促进深度学习的发展。（2）层次丰富的表征材料。游戏材料是幼儿游戏的基础，没有了游戏材料的提供，游戏很难开展进行，而角色游戏作为一种典型的象征性游戏、创造类游戏，角色游戏材料的层次丰富性对于游戏的更好开展有着重要的作用，因此在角色游戏中需要根据有年龄的不同提供相应的高、低结构材料，以及一些开放性的材料，供幼儿在游戏时根据角色自主选择，更好的进行替代和象征，角色游戏区中丰富的表征材料可以促进孩子表征能力的发展，从而更好的发展深度学习。

1.2深度学习提升幼儿角色区游戏水平

（1）提升知识的迁移与运用能力。幼儿深度学习强调通过知识的迁移、重建、整合来最终实现困难的解决，实现学习到向深层次的发展，在角色游戏中，幼儿以自身经验为基础，把所掌握的知识迁移到新的问题情境中来，并加以运用，实现问题的解决，这样不仅有利于孩子理解掌握知识，还能迁移生成主新的经验，运用于角色游戏中来，提升孩子的游戏水平。（2）提升表征创造能力的发展。深度学习强调幼儿创造性思维的发展，表征是幼儿思维的载体，是想象力发展的基础，幼儿在游戏中会创造出自己独有的表达方式，用表征语言和表征符号进行记录、编码，表征能力的提升同时也能促进幼儿高阶思维的发展，促进深度学习，因此将表征记录运用于角色游戏区中，可以促进孩子表征创造能力的发展。

2大班幼儿角色游戏区中深度学习的支持策略

2.1利用多种形式丰富孩子的角色经验

第一，集体教学。集体教学是幼儿园学习方式的重要形式，教师根据幼儿角色游戏开展的需要，可以创设相应的课程，利用集体教学的方式来丰富孩子相关的知识经验，孩子通过学习了解相关的知识经验，并将知识经验运用于实际的游戏中，比如在“电影院”游戏中，孩子们自己设计了电影票，可是由于孩子们没在凳子上也设计对应的号数，有的孩子并不能找到自己的位置，因此在集体教学中，教师就可以结合相应的道具，给孩子讲解位置排序的知识，通过相应的讲解，增加孩子的知识经验，并在下一次游戏中实现经验的迁移。第二，绘本阅读。古人说“行万里路，看万卷书”大班孩子幼儿由于年龄的限制，虽然不能行万里路，但孩子通过绘本的阅读，也能得到很多的收获以及不一样的体验，绘本是用图画和简单文字来讲述一个故事，寓意深刻，内容丰富，深受孩子们的喜爱，孩子能从绘本中感受到不同的事物，虽然一些生活体验不能直接接触，但依然可以让孩子从中体会和了解，拓展了视野，丰富了知识。除了饭前饭后的阅读时间，教师还可以根据角色游戏区的内容在班级阅读区投放相应的绘本，相关绘本资源还可以寻求家长的帮助，比如在新开的区角警察局中，为了加深孩子对于警察职业的认知，可以投放相应的警察职业的绘本，让孩子原有认知的基础上再进一步的了解警察的职业，孩子可以在阅读区有大量的时间进行相关绘本的学习，还可以为孩子提供纸和笔进行自制绘本，通过丰富幼儿的角色经验，支持幼儿实现游戏的创造以及想象，并能主动的解决游戏中遇到的问题，实现学习的提升发展。

2.2提升材料在游戏中的支撑作用

第一，有层次性的投放材料。在游戏中教师需要根据幼儿的需要以及经验水平有层次的投放材料，同时根据大班幼儿年龄的发展特点，低结构材料投放比重要远远高于高结构材料，这样才能给大班孩子更多想象创造的空间；在投放低结构材料时也不能一次性投放过于丰富，孩子的专注力和想象力都会受到影响，要根据孩子的经验需要以及游戏的发展再依次增加，有一个逐步递增的过程，实现经验的一步步建构，有层次的投放材料，才能激发幼儿不断探索游戏的需要，让孩子的游戏水平不断地提升，保持高投入的兴趣。第二，收集开放材料包。在角色区游戏中，除了固定的游戏材料，还可以通过家长和孩子收集一些废旧低结构材料，把这些废旧材料统一放在一起，不用固定放在某一个区，孩子可以根据角色的需要或是主题生成的需要，自己可以根据自己的想象和创造来寻找替代物，或是进行自己加工之后投放进所需要的角色区，开放材料包种类多样，易于收集，同时大班孩子认知能力进一步的发展，也能在家里主动地收集需要的相关低结构材料，为自己想要创设的主题寻找材料，因此开放材料包的投放不仅能让幼儿有更大的创造空间，还能让孩子的表征能力获得更大的发展，从促进孩子高阶思维的发展。

2.3支持幼儿各种游戏表征行为

在角色游戏中支持幼儿的表征行为，就是要支持孩子独有的创造性的表达方式，我们需要在游戏提供给孩子记录、编码、表征的机会，鼓励孩子用多种的表征方式，不仅能促进幼儿表征能力的发展，同时还能发展孩子的高阶思维。比如在服装店游戏中，孩子们自己制作标签、设计衣服、收银员记录账单，在甜品店游戏中，店员自己设计菜单、动手制作招牌、刷卡机等等，电影院的员工们自己设计电影票还有电影海报，以及孩子们还自己制作了游戏币，在游戏中孩子们利用多种表征技能，不仅能丰富游戏情节推动游戏的发展，还能将已有知识经验运用于游戏中，实现经验的迁移和构建，促进学习的进一步发展。

2.4以评价反思促提升

（1）以问题为导向展开评价与思考。评价反思环节不是教师主导的环节，也不是教师来评价孩子的行为，是需要幼儿自己来进行评价反思，而在反思中更多是以问题来导向，引导幼儿来思考在游戏过程产生和发现的新问题，以及遇到的困难，通过大家协商讨论，合作探究，一起来解决问题，提升幼儿问题解决能力，拓展知识经验，丰富游戏情节。（2）重视教师的游戏支持反思。教师作为幼儿游戏的观察者、支持者，不仅关注幼儿的游戏行为表现，更是为幼儿提供相应的物质、精神方面的支持，让幼儿的游戏进行的更加顺利，让幼儿在游戏中获得更多的学习和提升，但教师的支持如果没有考虑幼儿的需要，从幼儿的角度出发，那就是没有意义的，教师作为游戏的旁观者，有时会从教师的角度，用自己的意志强加给幼儿所谓的支持，这对于幼儿的发展是没有意义的，教师要时常反思自己对于孩子的游戏支持行为，是否是出于自己的意志还是从孩子的角度出发。

3结束语

大班幼儿角色区游戏对促进幼儿深度学习的发展具有重要的价值，孩子在自主的角色游戏中可以发展想象力与创造力、解决问题的能力，以及促进孩子高阶思维的发展。但在角色区游戏中要促进孩子的深度学习，离不开角色游戏的材料的适宜投放、教师的指导、生成游戏主题、评价反思以及教师对游戏的关注，只有在多方面的共同作用下，才能让孩子更好的发展孩子对于知识联系与建构、迁移与运用的能力。

参考文献

[1]范铭芝.在低结构游戏中促进幼儿深度学习的园本教研探讨[J].幼儿教育研究,2019,000(002):9-11.

[2]陈雪琴.区域活动中促进幼儿深度学习的有效支持策略—以"青青翠竹"主题区域游戏为例[J].教育探究,2019(4):9-11.