基于学习通的智慧课堂教学实践研究——以《数据库应用技术》课程为例

基于学习通的智慧课堂教学实践研究——以《数据库应用技术》课程为例

孙志梅

湖北经济学院法商学院 信息管理与工程系，湖北 武汉 430052

摘 要：本研究基于学习通及校园云平台的智慧课堂环境，探讨了自主学习、智慧课堂教学及反思总结的智慧课堂教学流程，并在基于评价的教学模式上对智慧课堂进行了教学设计。然后以《数据库应用技术》课程为实践教学案例，详细的介绍了智慧环境下教学的实施过程，研究发现，基于学习通的互动对学生的学习具有较好的促进作用，智慧课堂教学能较好的提高课堂教学效果。

关键词：智慧课堂、教学模式、教学实践

1、智慧课堂研究现状

智慧教育是信息技术与教育发展融合而产生的新型教育模式，代表了未来教育发展改革方向。而智慧教育需要智慧课堂的构建来实现。关于智慧课堂的涵义，一种从教育的视角认为课堂教学不是简单知识的传授，而是以智慧为核心的综合素质的培养过程；另一种从信息化的视角认为借助信息技术，构建有智慧的课堂教学环境。关于智慧课堂的研究更多的侧重于信息化视角。

关于智慧课堂的研究，内容主要涉及智慧课堂的概念、特征，智慧课堂的实现技术构成及框架，智慧课堂的教学方法设计、教学模式等内容。刘邦奇提出了“互联网+”时代智慧课堂的“三段十步”的教学流程，相对传统教学注重“教”，该模式更加注重“教”与“学”的融合，实现“教与学的统一”；张屹教授团队在智慧教室环境下探讨基于APT的教学模式对大学生研究能力、元认知水平的影响；卞金金、徐福荫等认为，在智慧课堂环境支持下，有助于优化学习过程，增强资源适应性，提高学习兴趣。在具体课程应用方面，部分学者也做出了相关研究，如刘金月等探讨了智慧课堂环境下三段十步教学法在“C程序设计”课程中的应用，叶晓文以具体的案例探究信息技术环境下计算机专业智慧课堂构建方法，以期望促进信息技术与教育的深度融合，实现计算机教学的深度变革和创新。

在上述研究的基础上，本研究尝试以学习通为主要平台，在智慧教室环境下进行智慧课堂教学流程构建，然后以具体课程进行为期一学期的实验，以期在优化计算机课程的教学方面做出一点成果。

2、智慧课堂教学研究

2.1 智慧课堂构建

图1 智慧课堂教学流程

我们的智慧课堂主要以超星学习通智慧教学平台为主，同时以教学云平台、问卷星、QQ等工具作为教学辅助工具，课堂教学设计将评价贯穿于整个教学流程，一种基于评价的教学模式。智慧课堂教学流程如图1所示，在课前阶段，以自主学习为主。在第一次学习之前，教师会借助超星平台、问卷星等进行测评了解学生具备课程的基础能力及学生的自主学习能力等因素，并以此测评结果为参考依据确定课程内容难易程度，有针对性的进行教学设计并个性化的推送学习内容，而学生则需要根据老师推送的内容进行自主学习，为课堂学习做好准备工作。在课中阶段，以智慧课堂教学为主。教师根据平台学生自主学习的反馈结果进行有针对性的调整教学导入、讲解，并进行有针对性的进行内容精讲，总结性评价及针对学生进行个性化点评，学生通过移动终端参与作品分享、课堂的互评或自评、合作探究学习、问卷测评等，以达到对教学内容进一步巩固提升的目标。在课后阶段，主要进行反思总结。教师在平台批改学生提交的作业，将评价结果进行个性化推送；学生则主要是根据课中智慧课堂要求，完成相应的作业，并根据教师评价进行总结反思。

2.2 《数据库应用技术》课堂实践

我们以2019级计算机应用技术专业专科的《数据库应用技术》课程为研究对象，对其中的一个班级全程按照智慧课堂教学流程进行。《数据库应用技术》课程内容主要包括数据库基础知识、数据库的创建及管理、数据表的创建及管理维护、数据查询、视图和索引、存储过程触发器、Transact-SQL 编程及高级应用、数据库的安全管理、数据库的备份和恢复。我们以其中的一个知识点-“数据查询”为例来阐述具体的实施流程：

课前环节：

在这一环节，学生自主学习为重点。教师结合学生前一个知识模块“数据表的创建与管理”的测评结果以及学生的作业情况，有针对性的推送学习内容资料（主要包括录制的视频、PPT课件以及搜集的网络资源等）及对自己的教学设计进行针对性的修完完善，并对学生推送新的学习内容“数据查询”的学习清单，以便学生的自主学习有更好的目标；与此同时，学生在接收到教师推送的学习资料及学习清单后，必须在规定时间内完成对应内容的自主学习，为课堂的良好学习做好准备工作。

课中环节：

在智慧课堂教学阶段，教师在智慧教室进行授课，学生均有移动终端（手机、笔记本或者iPad），以4-6人为一组围绕圆桌就座，方便课堂小组互动。

教师在讲授新的学习内容之前，首先进行前测，主要通过QQ星问卷或者超星学习通自带问卷让学生完成相应的测评，测评内容主要是由“数据查询”自主学习清单的相关内容，题目比较简单，主要了解学生在自主学习阶段的学习效果，然后根据前测结果及学生课前讨论的平台数据有针对性的导入，进入教师主导、学生主体的协作探究学习。在“数据查询”学习中，引导学生重点围绕基本语法 Select [all|distinct] [Top n]列表达式 [into 新表名] from 表名 [where 逻辑表达式][Group by列名][order by列名[asc|desc]]展开学习，教师将对应PPT教案实时推送给学生，并在教室投影至屏幕，讲解基本语法的子句说明及符号涵义，并提出问题让学生进行及时回答或讨论，如：请查询“学生”表中所有学生的信息？请查询“学生”表中所有学生的学号和姓名？请查询“学生”表中所有学生的学号、姓名和年龄（学生表中有出生日期字段）？在与学生互动过程中，可以根据学生的学习状态设置学习通的互动方式为抢答或者选人；教师结合实际应用情况，可以进一步挖掘知识点，让学生进行小组讨论或者协助学习，给出讨论结果，如：请查询出全校学生中姓“王”且姓名只有两个字的学生学号及专业？请查询“选课”表，按课程号分组，输出各组学生的学号、课程号、成绩的明细并统计每门课的上课人数和平均成绩等等。教师可以先在学习通的活动中设置好分组任务，分组方式可以包括固定分组、学生自选分组、组长建组及随机分组，我们在实施的过程中根据圆桌座位学生自选分组；分组任务的评价方式包括教师评价、组内评价、组间评价及自评，教师设置好各项权重，保证总权重100%即可。针对少数同学不太积极参与评价，教师可以将督促未交学生设为选中状态。分组任务较好的培养了学生的协作沟通能力，同时通过多方评价也较好的引导学生参与到学习中。分组任务评价的结果学生可以在移动端查询，教师也可以将优秀的小组作业及评价进行投屏，供大家学习参考。在“数据查询”知识模块中，where表达式是难点，尤其是文本函数、时间函数及总计函数等函数相对有一定的难度，需要教师在课堂上精讲，并引导学生举一反三。在课程结束时进行后侧，即借助学习通的随堂练习功能，对学生进行测评。与前测不同的是，前测的知识点比较简单，主要是以了解为主，后侧则有一定的难度，重点在于考查学生知识点的掌握程度，也是对所学知识点的巩固与提升。

课后环节：

在反思总结阶段，既有学生的自我总结也有教师的总结。学生需要完成教师推送的作业，在“数据查询”知识模块中，我们要求学生总结查询的方法及每种方法对应的特点，并绘制思维导图；教师根据学习通课程平台数据进行课程总结，考虑后续课程的相关性，为下一次课程的制定合理的学习清单，同时教师也反思教学过程中需要改进的地方，为以后的高质量教学提供参考依据。

从《数据库应用技术》课程实践流程我们可以发现，良好的课前自主学习，可以有效的促进智慧课堂教学，提高教学效果，学习通平台的活动及测评数据反应了学生的学习效果，也是教师教学效果学生学习效果的反馈，为后续总结提供了数据基础；课后的反思总结又是下一次课程自主学习的参考依据，因此整个教学流程是一个闭环，我们必须重视每一个环节，做好每一个环节，才能更好的实现教学效果的最优化。

3、研究结论及建议

3.1 研究结论

相对于传统课堂，智慧课堂的教学效果明显提高。从期末考试成绩来看，智慧课堂教学班级的平均分数明显高于传统教学环境下教学的班级，学生对教师的评价分数也比较高，师生都有良好体验。

学生智慧课堂提供了丰富的学习资源、良好的互动平台，加强与学生互动，发挥学生学习的主体地位；基于评价的教学模式设计，平台提供完整的课堂活动数据及测评数据，将过程性评价与总结性评价进行了结合，更客观的反应了学生的真实学习状况。

3.2研究建议

智慧课堂教学中，教师提供大量的网络教育资源，学生需要自主学习，自我总结，学生需要从传统教学的被动学习向主动学习转变，这就需要学生有较高的自我管理能力。但是在一学期的实践教学中，存在部分学生自我管理能力不够，自律性有待加强，因此需要在每个环节中如何较好的督促学生完成相关的学习内容，可以考虑以评促学。与此同时，智慧课程教学中线上线下内容分配也很关键，合理的教学内容分配，让学生在线下的学习有适当的教学资源补充，但也不会因为在线资源过多而茫然不知所措。

智慧教室是智慧课堂教学的重要组成部分，是智慧课堂良好实施的物理保障。但是，部分高校在智慧教室的建设方面还需要加大投入，从硬件支撑角度满足有需求的课程及班级需求，而不再局限于实验班级或者特殊的某些班级的应用。

教学质量是衡量一个学校的重要指标，智慧课堂作为信息时代发展的产物，对教学质量也有着十分重要的影响，值得继续研究。本研究是在提出智慧课堂教学流程的基础上，以一门课程，一个班级为研究对象，后续可以在更多的班级、更多的课程中去实践，去探讨智慧教学领域的相关问题，以达到提高教学质量，教学效果最优化的目标。

参考文献：

1. 张屹，陈蓓蕾，沈爱华.智慧课堂教学研究的方法与案例[M] .华中师范大学出版社，2018年

2. 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实现策略研究[J].中国电化教育，2016（10）

3. 张屹，陈蓓蕾，陈珍，等.智慧教室中的教学对大学生研究能力和元认知的影响—基于量规的干预[J] .电化教育研究，2017,38（7）

4. 卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）

5. 刘金月等.“互联网+”背景下智慧课堂在“C程序设计”课程的教学法研究[J].微型电脑应用，2021,37（06）

6. 叶晓文.信息技术环境下计算机专业智慧课堂构建方法及案例研究[J].电脑知识与技术，2021,17（17）

基金项目：2020年度省教育厅哲学社会科学研究项目：智慧课堂环境下独立学院学生课堂投入度及影响因素研究（项目编号：20G136）