小学英语阅读“四步”教学策略分析

小学英语阅读“四步”教学策略分析

戚姗

四川省攀枝花市仁和区东风小学 617000

摘要：语篇阅读是小学英语教学中的重要内容，可以帮助学生积累词汇、语法等知识，并且可增强学生语言文化意识。虽然小学英语教材内语篇内容丰富，囊括各种英语语言要素，但对于背景信息的介绍不全面，再加上部分教师所选择的阅读教学策略适宜性、科学性不足，导致阅读教学质效偏低。基于此，文章结合《义务教育英语课程标准》对英语阅读教学的要求及实际教学经验提出了英语阅读“四步”教学策略，旨在为英语教师提供参考。

关键词：小学；英语阅读；“四步”教学策略

二语习得理论指出，语言具有系统性、综合性的特点，如果将语言知识划分为词汇、语法、句式等多个单元，将会制约习得过程。在长期教学实践中，笔者逐渐总结出与二语习得规律相契合、符合小学生认知特点及思维水平的英语阅读教学策略—“四步”教学法，首先以课前预习及资料的自主收集使学生了解语篇的背景要素；其次通过趣味性课堂导入使学生进入语篇情境中；再次通过灵活运用阅读策略、现代信息技突破阅读重点、化解难点；最后以个性化表达及总结提升培养学生语用能力。下文将详细介绍“四步”教学策略在小学英语阅读教学中的应用方法。

1. 课前预习，统筹资源

任一语篇都需要具体背景要素的支撑才能够与生活产生联系，而小学英语教材空间有限，在背景要素的介绍上略显不足，学生在课堂上按部就班地阅读具体的语篇资料，在教师的指导下翻译、理解语篇，不利于学生从整体上感知语篇的语言情境，并且会削弱学生的阅读兴趣^[1]。为此，笔者在教学前设置了预习模块，学生们可以借助网络、图书等自主收集与语篇主题相契合、符合自身现有英语水平的资料，不仅可以丰富学生英语知识储备，还可以使学生明确本节课的学习重点。

例如在人教PEP版小学五年级上册英语Unit 1“What’s he like”阅读教学前，笔者向学生简单介绍了本单元的阅读内容，并为学生布置了“请收集可形容同桌外貌以及性格的英语词汇”课前预习任务。学生们既可以通过阅读本单元单词表收集词汇，也可以借助网络寻找合适的形容词。在预习与资料收集中，学生会经历信息采集、信息加工处理、信息记忆的一系列过程，可以培养学生提炼信息的能力，为学生的后续阅读奠定良好的基础。

2. 激趣导入，预测内容

良好的课堂导入是课堂效率的保障。教师需要充分重视对课前导入环节的设计，以趣味性、互动式的导入活动激发学生的阅读兴趣。

以“What’s he like”Section B“Read and write”部分为例，在本课时教学前，学生已经学习了描述人物外貌与性格等的英语词汇，如“old”、“tall”、“kind”等。但该部分阅读语篇结构较为复杂，且内容丰富，加之后面的“write”部分涉及到学生对词汇、句式知识的综合运用。为消除学生畏难心理、帮助学生树立信心，笔者借助“你表演，我来猜”游戏化导入活动帮助学生回顾本单元语言知识。学生们组成二人小组，一名学生通过肢体动作表现词汇，另一名学生进行猜测。当学生们回顾完成后，笔者借助多媒体技术呈现了各式各样的机器人图片，学生们很快便猜测到本节课的阅读内容可能与机器人相关，再加上小学生对机器人等电子设施有着天然的兴趣，对于本节课的阅读内容产生了强烈的好奇心与求知欲。

3. 突破重点，化解难点

小学英语阅读教学的重点在于使学生理解语篇内容，教学难点在于使学生在理解语篇的基础上掌握谋篇布局、语法、句式结构等语言知识。为此，教师要灵活采用多元化阅读指导策略突破英语阅读教学重点，化解难点^[2]。

例如在人教PEP版小学英语六年级上册Unit 3“My weekend plan”Section B“Read and Write”部分课文阅读教学为例，笔者引导学生通过快速阅读掌握制定周末活动计划的要点，提炼出活动计划的要素，如“When”、“Where”、“Who”等。接下来。笔者引导学生精读语篇，总结自己不理解的语法、句式等。为增强学生的主动性，笔者请学生们以小组为单位交流并解决自己阅读是产生的问题与疑惑。最后，笔者进一步强调一般将来时语法知识，总结本节课的重点词组、句型等。

在上述教学案例中，笔者并未将精读精讲作为课堂的核心，而是引导学生通过略读、精度自主探究语篇，在此过程中形成疑惑、问题，笔者以此为契机对重点知识进行解释与分析，可以尊重学生主体性地位，消除程式化课堂的弊端。

4. 拓展应用，提升能力

小学英语阅读教学中，指导学生理解语篇内容并非唯一的目标，更重要的是引导学生应用阅读中所获取的语言知识，进而综合提升学生语言能力。

例如在“Ways to go to school”Section A“Let’s talk”阅读教学结束后，笔者借助多媒体呈现Mike由家到学校的多种路线、多种交通方式等，学生们自主连线并以设计对话，以本部分知识为主，也可联系学习过的旧知识，不仅可以促进学生将新旧知识融会贯通，还可以锻炼学生在具体语境下组织语言、交流的能力。

结束语

文章所述的小学英语阅读“四步”教学策略适用于本班学生，在教学实践中获得了良好的成效。在实际教学中，教师还需要根据本班学生英语水平、兴趣特点等重新设计教学步骤，优化教学环节，并要选择与之相适应的教学活动，才能够提升英语阅读教学实效性。

参考文献

[1]路丹丹.关于小学英语PEP教材高段阅读教学的策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):71-72.

[2]陈晓芳.优化小学英语阅读教学的策略探析[J].科学咨询(教育科研),2021(04):260-261.