浅谈播音教育学与其他学科的关系

浅谈播音教育学与其他学科的关系

金 时

西双版纳广播电视台 云南西双版纳 666100

摘要：笔者介绍了播音教育学的内涵，又介绍了其外延。本篇文章想通过学科外延的拓展，弄明白播音教育学的研究范围，从而找寻其研究的任务、特点、方法等等。

关键词：播音学；教育学；播音教育学

笔者在阅读高祥荣老师编写的《课程论视域下播音主持专业教育研究》一书时，书中对中国播音学学科分类体系进行了介绍，体系中将播音教育作为一个分支单独列了出来，此时我有了一个大胆的想法，是否可以建立一门新的学科——播音教育学，为中国播音学开拓新的研究领域。建立新的学科需要弄清楚新学科的定义、研究对象等基本概念。我们可以从播音教育学的定义入手，逐渐梳理出其他的基本概念。

那么什么是播音教育学呢？是播音学和教育学的相加还是相融呢？这是我们需要解决的问题。笔者为播音教育学作了一个初步的定义，它以播音教育现象或播音教育问题为研究对象揭示其教育规律的科学。那么播音教育学的研究对象又是什么呢？笔者按照学校播音教育、职业（专业）播音教育、社会播音教育三个层次，初步作了一下梳理，笔者认为播音教育学的研究对象是播音教育在各个办学层次、各个领域中的播音现象、播音教学法以及基本规律。比如幼儿园开展播音教育，我们要研究学龄前儿童应该怎么学习播音教育？学习哪些播音教育的内容？取得什么样的效果？；在小学开展播音教育，我们要研究怎样把播音教育与义务教育相结合，既能让小学生通过播音教育加深对义务教育学科知识的理解，又能为其培养播音主持兴趣和掌握播音主持能力，从而提高少年儿童的口语表达能力等等。

笔者简单梳理了播音教育学的定义和研究对象，我们还要弄清楚播音教育学的学科外延，看看播音教育学与哪些学科有关联？为我们打开播音教育学的视野做准备。

一、播音教育学与其他学科的关系

（一）播音教育学与哲学的关系

哲学是一切学科的基础，它为每一个学科提供了理论基础。播音教育学需要哲学的引导，哲学为播音教育学提供世界观、方法论、教学反思、价值取向等。同时教育在本质上也是哲学的范畴。

（二）播音教育学与播音学的关系

播音学“要研究文本语言和内部语言如何转化为外部的有声语言和副语言。”[1]而如何将这些语言表达方法贯穿在教学过程中，如何运用这些语言表达方法培养播音员、主持人和播音教育工作者，这些都是播音教育学要研究的内容和课题，所以播音学是播音教育学的基础，为播音教育学提供理论支撑，如重音、停连、语气、节奏等等理论，我们将这些理论逐一进行教学设计，讲授给不同的人群让其掌握，播音教育学又为播音学提供了新的研究领域，因此，播音教育学既是播音学的组成部分，又是播音学新的分支。

（三）播音教育学与教育学的关系

教育学中的理论原理、教学方法为播音教育学提供理论支撑，从而提高播音教育的学习效果。播音教育又为教育学的分支提供新的学科思路，为教育学的发展壮大提供理论基础。播音教育学的目标是培养更多优秀的播音员、主持人和播音教育工作者。因此，播音教育学也是教育学的一个分支学科。播音教育学和播音学、教育学联系极其紧密，三者谁也替代不了谁，它们都有其自身的任务。播音教育学尊重播音主持艺术创作的规律、特点，并且使用教育学的基本原理，将播音教育中所表现出来的特点及其规律，总结、提炼、升华，使之理论化，更好地去指导播音主持艺术实践和教学实践。

（四）播音教育学与新闻传播学的关系

在播音主持艺术创作中，创作主体（播音员、主持人等）对客体（文字、图片、视频等）进行二度创作时，将客体的信息内化于行、行之于声、及于受众，这种内在的转化过程属于自我传播；在教育活动过程中，教师向学生传授知识，学生向教师反馈问题，双方进行了信息互换，这种行为属于人际传播；在互联网发达的今天，网络直播授课打破了时间和空间的限制，将不同地域的学生聚集在直播间进行集中学习，这种行为属于大众传播。

播音教育既是教授学生在广播、电视、新媒体等传媒中进行播音主持艺术创作，又是教授学生在各场合、各环境中的口语传播艺术创作，所以我们播音教育工作者既要懂得传播类型，如自我传播、人际传播、大众传播等，又要懂得传播理论，如涵化理论研究潜移默化的传播效果，这为播音教学的效果研究提供了思路。议程设置理论研究信息的优先排列，那么我们在播音教学中知识点的排序、环节设计等可以参考议程设置理论获取相关的思路。因此，新闻传播学为播音教育提供了理论基础。

（五）播音教育学与艺术学的关系

播音主持艺术创作既具有新闻性，又具有艺术性。播音主持艺术创作既离不开生活素材的积累，也离不开艺术创作的方法。如齐越老师平时善于积累生活素材，深入到基层中去感受生活，在播音主持创作时又将生活中积累的情感调动起来，通过以气托声、以声传情等创作方法将作品形之于声、及于受众，他创作出的作品深受大家的喜爱，这就体现了艺术创作和生活积累二者缺一不可。

在播音教学过程中，我们带着学生们对经典作品进行赏析，而艺术学的艺术鉴赏理论可以为我们提供鉴赏方法。我们在讲授小说演播时，引导学生们利用视觉、听觉等各感知觉，以有声语言为载体塑造小说中的人物形象，那么艺术学中的艺术形象理论可以为我们提供创作方法和思路。因此，艺术学也为播音教育提供了理论基础。

综上所述，播音教育学是依托哲学、播音学、教育学、新闻传播学、艺术学等学科，发展起来的一门新兴学科。

二、播音教育学的研究领域和任务

（一）播音教育学的构成要素研究

播音教育是由课程目标、教材、教师、学生、教学设备和场地等要素构成的。相对于教师和学生而言，课程目标、教材、教学设备和场地是播音教育的硬件，随着时代发展，硬件也在变化着。

作为教师需要遵循课程目标，围绕学生的播音学习，灵活运用教材，要因材施教，以适应播音教育的发展。作为学生，学习播音教育不是为了炫耀好声音、好表达，而是有志成为播音创作和播音教育的传承人。我们要研究学生学习的心理特征、学习动力与机制，怎样使学生掌握播音主持理论和创作能力，这是我们播音教育学研究的任务之一。

（二）播音教育学的历史脉络研究

任何理论体系的构建，都应该考察历史脉络和现实未来走向。比如播音教育学的起源阶段、萌芽阶段、发展阶段、兴盛阶段等等。对播音教育历史发展进程的考察研究，是为了从中总结历史的教训和找出影响播音教育发展的因素，是为后来者的研究提供史料文献，便于以史为鉴和健康地构建相关理论。这是播音教育学中对播音教育史的研究任务。

（三）播音教育学的比较播音教育研究

与其他地区的播音教育进行比较，其中包括教学管理、课程计划与目标、教学内容与体系、教学模式与方法、教学设备、教师队伍素质等方面比较研究。研究的目的是为了找差距、吸取经验，推动播音教育的发展。

（四）播音教育学的教学资源研究

由于播音创作受到物质条件的限制，那么播音教育离不开教学设备、教具、学具等物质材料。而这些物质材料的准备是由播音教学的内容决定的。随着时代的发展，教学设备、教具、学具等都需要相应的开发和发明，这是促进播音教育发展不可忽视的物质基础。未来的播音教学是开放的，走出去，到媒体中学习；请进来，资深专家走进课堂授课；充分利用各种教学资源，为播音教育学奠定物质基础。

参考文献：[1]金重建著：《播音主持艺术导论》[M]，中国传媒大学出版社2016年版，第3页