优化作业设计提高教学效率——对小学数学作业布置的几点思考

优化作业设计提高教学效率——对小学数学作业布置的几点思考

刘戴秀燕

福建省漳州市长泰区第二实验小学 363900

摘要∶小学阶段是中国实施素质教育的重要基础阶段，布置作业作为数学课程中的重要环节。本文认为通过对作业内容的优化设计，以新奇好玩的作业形式或丰富多彩的内容调动小学生的学习兴趣，从根本上提升了小学数学质量。

关键词：作业设计；教学效率；优化策略

一、引言

为了认真贯彻教育要求，我们除进一步优化课堂教学以外，更应进一步优化作业设置。在实施教学作业产品设计时，要体现类型多样性，要适应小学生的年龄特征和生存实际，要培育学生主题意识，调动学生对学习的激情和创造意识，使学生"愿意做""善于做""坚持做"，从而成为教学作业的主角，学习的主角^[1]。

二、拓宽知识层面，增强作业目的性

数学作业是学生自主学习的主体表现形式，是教学的延续，是教学的重要组成部分，其目的就是消化和积累在教材上学到的知识，从而训练学生的学习的基础能力。学校布置作业要反映教学上所实现的教学目标，小学生通过训练可以进一步积累知识点，从而使思维能力得以进一步发展。数学作业学习哪些具体内容，老师一定要保证每个小学生心里有数。对于掌握困难较大的具体内容，老师也不要太着急在短时间内就使全体学生全部掌握，而应该合理划分难度，科学安排训练，逐一攻破。对于具有代表意义、典型性、关键性的作业不能以为全部学生都做完就通过，而应该有目的、有计划地进行相应程度的反复性作业检查，才能确保每个学生掌握坚实的基础和娴熟的专业知识。

如，教学"圆的面积"，为实现"灵巧利用公式方法解答日常生活中的问题"的教学目的，我们可以设计下列作业∶1.在公园广场的绿地上一个喷泉游泳池，在它的中央一个手动回转设备，它的最高射程为五米，这种手动回转设备能够喷到的最高建筑面积是多少？2.学校篮球场上的三分线，是由二个平行线段和一条零点五圆所构成的，请你通过实际测量的数值，算出在三分线范围内的最高建筑面积(得数保留二位小数)。

三、根据年龄特点，丰富作业趣味性

新课程的教学改革倡导激发与培养学生的学习兴趣，重视对他们学业信心的培养和塑造。我们老师在设计合理布置教学作业时要结合小学生低年级阶段的年龄特点，注重提高兴趣，充分调动学生的学习兴趣、创新能力。趣味性要表现出试题多变，方法创新，以及教学内容的创新，如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变化，与教学练习、自编习题、计算类选择题相互贯穿，使学习者体验到教学作业内容与表现形式的丰富多采，使其心情激昂，乐于思索，体验写作的快乐。而兴趣写作则能让学习者生活更加轻松愉快，并帮助学习者保持旺盛的兴趣与强大的求知欲。

例如，当学习运算时就可以布置学生们搜集了自已家中所有关于数字的消息，并使之在小组内交流。学校教师除搜集电话、门牌号之外，还搜集了全家的出生、年龄和本人的零用钱等。有的小学生甚至于还调研了自已在家一周用了多少度电和喝了多少水，并计算自已每天做多少道数学题。不难看出，这种紧密联系学习者生活日常而又兴趣浓厚的作业形式，不但实现了使学生复习学到知识点的目的，还调动了学生的智力潜能，以便于更进一步地鼓励学生接触新鲜东西和开展创新学习。

四、尊重个性差异，体现作业层次性

一个班学生知识层面差异，也造成了学生们学习能力的参差不齐。所以，老师们在设计布置教学作业时不要一刀切，要本着因材施教、循序渐进的基本原理，试图面向不同的学生，设定不同阶段的教学作业，并提出不同的评判标准。让不同的培训都能感受到获得成功的快乐，并获得相应的发展。在实践教育中，通常把教学作业的困难程度分成三种阶段∶基本、发展和开放式的教学作业。而对于了解领会力较强且好学肯深入钻研的学习者，也可以选用稍有深入性、发展和开放式的教学作业;中等生可选用基础教育和发展教学作业;而对于接受能力稍差的学习者来说，要先消化吸收教材中的知识，在打好基础的前提条件下设计布置相关的单一教学作业，并选用基础教育教学作业。只要学习者按照自身的能力选择，无论哪一个阶段的作业做的正确，老师对其作业的评价都要予以充分地确认，并使学习者体会到获取胜利的喜悦^[2]。要帮助学习艰难的学生，尽管成绩和优秀学生差异较大，但仍要与他们相比提高，老师必须予以激励，让其体会到学习数学的成就感，并建立起信心，在今后的教学中再接再厉，才能体现自身价值。

五、融入生活实际，增强作业实践性

变革以往教学作业的形式，而将内容的部分设计为专门教学作业——实用性教学作业。以指导学生将教育和社区实际生活联系开来，以扩展学生的时间与空间。把小学生实践性作业当成了一个重要桥梁，可以联系学校的课内、课外生活，从而向更广泛的社区日常生活中拓展，并以此推动学校的可持续性发展。通过来自学生生活实际中的数学写作，既可以使学生充分地体会到数学日常生活就在身边、数学创作无处不在的情景，也可以很好地充分调动起学生对完成写作的兴趣。

例如，在教学"两位数的加减法"时，老师既可通过运用日常生活里出现的钱币营造数理情景，并给出相应的数学题目，也可以由父母对小学生加以正确指导，教他们怎样分析和认识角、一元、十元之间的关系。如此一来，他们不但可学会课堂理论知识，而且还能接触并掌握最基础的理财常识。再如，小学生掌握了"购物"这个知识点之后，就可以向学生布置这样的作业∶学生放学回来后，就在离家附近的商店选购自己或父母所需要的商品，并把自己带来的钱、应付的款、找回的款等加以记下，第二天，学生到学校后就给大家介绍自己的购物经验，以及核算价钱的过程等。这就和以往作业形式上有所不同，但学习者一定会对这种作业显示出很大的兴致^[3]。

六、结语

综上所述，因为学生个人的良好发挥以及小学数学教学质量的提升，学校需要对作业内容加以优化设计。加入了兴趣元素，以调动学生的学习兴趣，分阶段设计教学作业以满足不同学习者的需要，与实际生活实践相结合以增强传统数学研究教育作业的实践性，最后借助利用探究性作业强化对小学生动手操作能力的锻炼。正是由于这种的作业设计方式，使小学生在完成作业的时候感受数学学习的快乐与优势，进而培养正确的学习习惯，训练学生的整体综合文化素养，进而真正达到了小学数学的教育价值。

参考文献：

[1]解析小学数学作业设计策略[J]. 赖昌英. 知识窗(教师版). 2019(02).

[2]新课程改革背景下小学数学作业设计的问题与策略[J]. 苟小燕. 散文百家(新语文活页). 2019(09).

[3]优化作业设计放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J]. 何清龙. 学苑教育. 2019(06).