红色文化融入设计类课程的教学路径探究

红色文化融入设计类课程的教学路径探究

孙亚楠

广东南方职业学院 广东省江门市 529000

摘要：在设计类课程的教学活动中，创新引入红色文化元素，能够有效传承和发扬红色精神，还可以让学生从现代化的视角发扬艺术精神。将红色文化融入设计类课程的各项教学活动和环节，也能够充分体现出课程思政的独特教学优势和特点，并对红色文化背景和精神的传承与弘扬过程进行创新设计。本文主要分析探究红色文化融入设计类课程的教学路径。

关键词：红色文化；设计课程；教学路径

红色文化元素和背景，都可以创新融入到产品设计、服装造型设计、平面设计以及文创设计等设计类课程之中，还可以进一步引申出情感设计元素，让学生们切实感受到红色文化背景和元素的独特传承与弘扬魅力。传承红色基因，可以将独特的文化精神与艺术类产品进行有效融合，并在设计类课程的独特教学活动形式中进行有效推广和宣传。

一、基于红色文化背景的色彩设计教学

在色彩设计课程的教学活动中，需要将不同的红色文化背景和元素进行创新组合，并对其中比较鲜明的政治色彩进行创新解读，才能充分保障色彩设计课堂的多样性和趣味性。但是在色彩设计课程的教学活动中，部分学生并不能深刻意识到红色文化背景和现代化艺术创作形式之间存在的差异和联系，还可能会产生一些偏差的理解问题^[1]。因此教师需要及时采取有效的教学手段和方法，将色彩设计的独特教学形式与红色文化背景相互融合，才能够逐步达到更加精准高效的红色文化弘扬教育目标。在渗透红色文化背景和元素的过程中，需要充分鼓励和肯定学生们的红色艺术色彩设计方案，还可以将红色元素中的独特色彩搭配和光影呈现形式进行创新组合，并充分运用多媒体教学资源和教学工具，让学生们近距离感受到红色文化的独特传承魅力和特点。

二、基于红色文化背景的造型设计教学

在造型设计课程的教学活动中，红色文化背景和元素普遍具备传承特性、人性化特性以及创意化特性，并对造型设计过程的要求相对较高。尤其在多种造型设计教学情境中，对红色文化背景和艺术元素的差异化理解层次是非常关键的艺术创作要点之一，并且可以从增型、减型以及变型三个主要应用方向上进行丰富和拓展应用^[2]。在造型设计课程的教学活动中逐步渗透红色文化背景和传承元素，可以即使改变学生原有的造型设计思维观念，还可以适度留存一些造型缺陷类问题，让学生们充分感受到残缺造型的独特美感。在基于红色文化背景进行造型设计课程的教学活动过程中，教师需要重点关注学生们如何理解红色文化元素之间的创新组合模式，并对学生在设计造型过程中所需要运用到红色材料和平面设计元素进行详细归类，还可以辅助学生完成指定红色文化主题的造型设计目标。

三、基于红色文化背景的服装设计教学

在基于红色文化背景的服装设计课程教学活动中，可以让学生们选择服装设计的不同应用场景，例如导游制服、酒店制服、餐饮制服、商务制服等等，都可以充分融入创新的红色文化元素，还可以将图形图案、款式以及工艺的红色文化传承与创新精神进行全新解读^[3]。在服装设计课程的教学活动中，教师的重点可以倾向于对红色文化元素的现代化创新组合形式上，并对学生所理解的红色文化基地元素抽象形式进行全新解读和分析，让学生们充分展示对红色文化元素的不同理解层次。部分学生会对红色文化的服饰和装饰类产品设计任务比较感兴趣，此时教师可以让学生们充分发挥想象力和创新创造能力，逐步凸显出学生的教学主体地位。在服装设计课程的教学活动中渗透红色文化背景元素以及艺术设计元素，可以让学生们从不同的角度创新创造出服装以及服饰类产品的独特红色文化传承精神。

四、基于红色文化背景的平面设计教学

基于红色文化背景的平面设计课程教学活动，不仅可以适度引申出课程思政的新型教学方法，还可以将红色文化符号的各类传承含义和价值进行创新解析。在平面设计课程的教学活动中，教师需要与学生共同完成红色文化为主题的平面设计方案，并对红色文化符号的多种引申形式进行创新组合。部分学生更倾向于借用一些原始形象以及动漫绘画角色，例如那年那兔那些事漫画之中的各类动物形象，并将一些图形创意的独特表现形式进行有效分离和重组。在红色文化主题的平面设计课程教学过程中，可以适当引用一些红色文字和具有象征性意义的红色文化符号，还可以结合一些红色教育基地中的艺术设计元素，进一步完善平面设计成品。基于红色文化背景的平面设计课堂教学形式，可以与学生们共同思考和探讨一些革命基地中比较独特的艺术创作元素和文字符号，并对平面设计的样稿进行适度调整和优化完善。

五、基于红色文化背景的文创产品设计教学

在文创产品设计课程的教学活动中，可以将红色文化背景中的各类符号元素和文字元素进行创新组合，让学生们进一步感知到红色文创类产品的独特艺术传承魅力。不同地域的红色文化资源类型会存在非常明显的差异，例如遗迹、器物、故事以及精神等有形和无形载体，都可以充分体现出红色文创产品设计的多重特点和优势。部分学生可以充分运用一些生活化和可视化的设计工具和方法，将红色文化背景中的可具象元素进行创新组合，并对特定的红色教育品牌进行创意设计和形式化设计。因此，在基于红色文化背景的文创产品设计教学活动中，需要将符号化的文化遗产要素、趣味化的文化器物要素、可视化的文化故事要素以及生活化的文化精神要素进行创新组合，还可以让学生们在沉浸式的红色文创产品设计和实现场景中发现我国红色文化资源的独特传承和发扬优势。

结束语

将红色文化融入到设计类课程的教学形式之中，可以让当代学生充分意识到红色文化资源的可传承特点，还可以将现代化的艺术设计方案进行创新组合。但是设计类课程的教师在配置红色文化教学资源的过程中，可以将学生主观意识层面山存在的偏差和误解问题进行有效预判和分析，并充分结合课程思政以及红色文化教育形式，让学生们在设计实践过程中发觉红色文化精神和元素符号。

参考文献

[1]金文文,刘晖.红色文化创意产品设计现状与策略探究[J].今古文创,2020（47）:78-79.

[2]杨威,林伟.用户共情下的古田红色文化创意产品设计研究[J].工业设计,2020（11）:141-142.

[3]原佳丽,缪大旺.基于地方红色文化的产品设计专业课程思政教育研究——以“造型艺术基础(软陶)”课程为例[J].北京印刷学院学报,2020,28（10）:124-126+151.