互动式教学助力提升思维品质

互动式教学助力提升思维品质

盛淑丹

浦江县黄宅镇治平中心小学 浙江 金华 322204

[摘要]在小学英语课堂教学活动中，教师应该注重对学生英语思维能力的培养，如此才能提升学生的英语学习的热情与能力，为打造高质量的课堂奠定良好的基础。在教学活动中，教师应该基于互动式教学，改变自身的教学方法与利用课堂辅助工具，寓教于乐，同时培养学生的英语思维能力。丰富的课堂互动不仅能使学生保持持久的学习积极性没还能多角度激发学生的思维。

[关键词]小英核心素养 互动式教学 思维能力

思维品质，就是思维能力的特点，它决定了认识活动的效能，也体现了每个学生思维的水平、智力、能力的差异，也就是说，思维品质是学生思维能力的重要标志。思维能力是人的一种精神活动能力，是学习能力和智力的核心。一个人思维能力的强弱，取决于他是否具备良好的思维品质。学生是具有多方面发展需要和发展可能的、独立存在的人，他们是学习活动中不可替代的主体，培养学生发散的、形象的、创新的思维品质，是激发孩子智力潜能、培养具有可持续学习能力的关键。丰富的课堂互动不仅能使学生保持持久的学习积极性没还能多角度激发学生的思维。我们在引导学生联想中，训练学生的发散思维；在利用书本图像中，提高学生的形象思维；在共建思维导图中，发展学生的创造思维。

（一）引导学生联想，训练学生的发散思维

联想式教学，是帮助学生学习语言的一项关键教学方式。想象是人脑在原有的表象基础上加工改造，形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。现在的小学英语课本内容的设置大多数都与小学生的生活是息息相关的。所以，英语老师在进行英语教学时，可以引导学生进行联想、想象，训练学生的发散性思维。高段PEP教材的Let’s try是对话教学的引子，目的是在听力输入中让学生初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做好准备。听力文本于对话文本相互联系，学生通过完成听力活动不仅能感知语境、接触新句型，还能获得对话的信息，为进入对话文本的学习做好充分的准备。

[案例4] PEP英语五年级下册U1 B Let’s talk 导入新课

T: Where is Sarah?

Ss: She’s in the shop.

T: How do you find the answer?

(在确认学生的答案后，再次听一遍听力材料，并拓展学习。)

T: Sarah doesn’t often shop to buy vegetables. Why is she shopping today? Read and try to find it out.

将学生从被动听力转为主动学习，将所学词汇运用于阅读中，提高语言的运用能力。学生在猜测中思维被打开，也真正地借助思维带动了语言，强化了句型，也为文本做好了铺垫。从Let’s try顺势过渡到Let’s talk的教学，体现了课堂教学情境的完整性和语言学习的整体性。

（二）利用书本图像，提高学生的形象思维

我国心理学家朱智贤、林崇德在他们合著的《思维发展心理学》中指出:“ 小学儿童思维的特点是从具体思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种思维在很大程度上仍然是直接与感性相结合的，仍然具有很大成分的具体形象性。”造成在实际英语教学中，教师需要利用书上的图片，作为教学情境的辅助，帮助学生理解英语内容。

[案例5] 我们可以在日常教学中对于图片提问“What do you see in the picture?” “What’s your favourite season?” “What color is it?” “What can you do in … ?” “Why do you like…?”等等。学生在看图片的时候，脑子里就有了一个对于课文的理解。教师再在这基础上进行有针对性的教学，就能事倍功半，有利于提高学生的英语形象思维能力。

（三）共建思维导图，发展学生的逻辑思维

学生的创造性是无穷的，他们的思维需要释放的平台。Mind Map又叫思维导图。它是通过图片、文字、图文结合或借助符号等将学习材料呈现的方式。它可以帮助学生理清脉络，也能帮助学生提炼重要信息，抓住重点内容，既能培养学生的归纳概括能力，又能训练他们思维的逻辑性和创造性。

[案例6] PEP英语四下U6 Let’s spell,通过大量的听读操练，复习前面学习过的音标知识，提高学生对音标知识的综合运用能力和对知识的融合能力。使学生能准确发音，培养学生复习音标知识的兴趣。教师出示英文字母表，请学生找出五个元音字母。教师说：These five letters have a good friend. What is it? It’s “r”.教师呈现字母组合：ar, er, ir, or, ur。教师引导学生归纳这五个字母组合的发音规则。学生根据发音规则尝试拼读更多的单词。教师的引导是思维产生的原动力。引发学生的参与意识与学习热情，从而提高学生的创造思维和拼读能力，推动学生整体总结归纳文本。

（四）共享创编文本，放飞学生的独创思维

教师要抓住一切可能的机会，多引导学生运用已学的句型和词汇主动引出新的话题。语言学习一般要经历输入（input）---内化（intake）---输出（output）三个阶段，其中输出阶段往往是展现学习成果的环节，学生的综合语言运用能力此时得以充分展示。一节课的输出就是要使学生能够在相应的情景中合理运用本课所学语言，并能根据课文内容创编不同的文本，尽显他们思维的独创性。小学生的思维发展具有巨大的潜力，在英语课堂创编环节，教师要善于发挥创编文本的作用，善于留白，要在空间与时间上留白，在写作的内容与形式上留白，放飞学生的思维，让他们在共享新文本的过程中思维碰撞出不一样的火花。

[案例7] Unit4When is the art show? ALet’s learn老师设计了分层任务，让学生操练，学生在分层表述之后，进行书写的小练习，实现由说到写的能力递进。教师提供两个patterns供不同层次的学生自主选择来进行书写，实现知识的有效迁移与真实运用，帮助学生自主建构语言，发散思维。提醒孩子们，聚焦文本细节，拓展思维，小组合作创编新的文本。

作家巴尔扎克说过：“一个能思维的人，才是一个真正的力量无边的人。”在

新时代的背景下，需要从全方面培养小学生的综合素质。其中小学生的思维能力是至关重要的。在小学英语课堂教学活动中，教师可以基于“互动式教学”方法，注重对学生英语思维能力的培养，提升学生的学习能力，打造高质量的课堂。

参考文献

【1】谈小学英语课堂中学生思维能力的培养 百度文库 小学教育 2017.

【2】王珏.构建融入游戏的小学英语课堂教学模式[J].陕西学前师范学院学报，2017.

【3】彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016.

【4】高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016.

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