小学古诗教学"有章可循"

小学古诗教学 " 有章可循 "

陶祥玉

淮安市实验小学新城校区江苏省淮安市 223001

【摘要】古诗文的学习不仅可以让学生感受古代语言文字的精妙,还可以提升他们的人文素养。随着教育制度的改革,古诗词地位越来越重要,如何提高古诗教学的实效性,值得我们反思与研究。

【关键词】古诗教学实效性有章可循

我国的传统文化博大精深,古诗词更是其中的璀璨明珠。古诗文用词准确精炼,小巧精悍,耐人寻味,是诗人智慧的结晶。古诗文的学习不仅可以让学生感受古代语言文字的精妙,还可以提升他们的人文素养。随着教育制度的改革,部编版教材大幅度增加了古诗文篇目,古诗词地位越来越重要,如何提高古诗教学的实效性,值得我们反思与研究。

在不断学习与总结经验的基础上,笔者总结出一套卓有成效的古诗教学方法,这一方法适用于大部分古诗教学,能很好地体现教学重难点,落实教学目标。在古诗教学中,不妨一试。

一、知作者,理解诗题

学习一首古诗之前,我们往往要先向学生介绍古诗的作者以及作者在写诗时

的所处背景,这样才更有利于学生理解古诗的情境和诗人的情感。如唐代诗人柳宗元写的《江雪》一诗,若不向学生介绍当时柳宗元的际遇,学生恐难以感受诗人的孤情怀。当时的柳宗元参加政治革新运动,被贬到永州流放十年,凶险恶劣的环境的压迫并没有把他压垮。在政治上不利,他就把人生的志向和理想,通过诗歌来表达。在教学此类古诗之前,我们可以布置学生通过查找资料,提前预习古诗的创作背景,既可以为学生顺利学习古诗打好基础,也可以锻炼学生查阅、收集、整理资料的能力,提升语文综合素养。

对于诗题,自是古诗的眼睛。抓住诗题,就抓住了古诗的大概意思。因此在教学时,我们要从诗题着手,让学生对古诗有个大致了解。比如李白的《望庐山瀑布》点明了古诗创作的地点和所描写的对象;王维的《九月九日忆山东兄弟》,点明了写诗的时间和事情;白居易的《池上》点明了古诗的地点不论是写景抒情诗,还是咏物言志诗,诗题无不为我们打开了理解古诗意思的窗口。所以在教学时,抓好诗题,古诗教学时可以起到事半功倍的效果。

二、标节奏,熟读诗文

古诗韵律优美,节奏感强,读起来朗朗上口。不管是五言绝句还是七言绝句,都是有特定节奏的。小学所接触的诗句中一般都是两字一停顿,二二一、二二二一、二二三是五言与七言诗基本的,也是经典的声律节奏。古诗节奏的划分和感知,是学生体会古诗韵律美的关键。充满节奏感的古诗,更是让人百读不厌,回味无穷。

在理清古诗节奏的基础上,我们再引导学生扫清诗中的生字词障碍,从

而准确流利地读诗句,对于古诗的理解是必不可少的一步,因此,在理解古诗意思之前,我们要让学生正确流利有节奏地通读古诗,为下面的教学奠定基础。此处的教学，我们可以根据班级情况采取多种形式的朗读来调动学生的积极性。小老师领读、同桌互读、跟读、小组比赛读等形式都可以尝试。

三、抓字眼,明白诗意

诗句读通读顺、读出节奏了,接下来就要理解古诗的意思。古诗言简意赅,

字字表达丰富的内涵,但由于时空跨度较大,文字所表达的古今意思发生了变化,理解古诗的意思无疑成为学生学习的难点。这个环节是教学的重点,因此在教学中一定要把握好。学生是课堂学习的主人,在此环节的教学中应该把学习的主动权交给学生,让他们在互相质疑,互相学习和互相碰撞中理解诗意。环节如下:

1.先自读古诗,想一想诗句意思，画出诗句中不理解的字词。

2.四人小组交流,组内再读诗句,运用多种方法自主琢磨不理解的字词。

3.合作学习,在琢磨好的字词的基础上一句一句整理诗意。

4.小组派代表汇报交流,其他小组纠正补充。

5.教师总结归纳。

例如在教学《小儿垂钓》时,在理解诗意时,可以引导学生通过看图、字的偏旁、联系上下文等方法理解了"蓬头""垂纶""莓苔""遥招手"等词语的意思。其中在理解"遥招手"时,有的孩子理解出现了偏差,认为是远远地摆摆手,通过情景表演,学生恍然大悟,"遥招手"的意思原来是远远地招手,让路人过来的意思,多么可爱而又有礼貌啊!学生不禁会心一笑,对诗中的孩童有了更深的了解。

由此,在自主学习和合作学习的基础上,一步步质疑解难,一步步增进对古诗的理解,而对于学生有歧义的地方,教师只需稍作点拨引导。在理解诗意这一教学环节中,教师始终把学生放在学习的主体地位，放手引导，多种方式的学习让学生在轻松愉悦的氛围中理解了诗意,又提高了自主合作探究的能力。

四、想意境,感悟诗情

古诗语言精悍,却意境深远,读者往往在一遍遍诵读中与诗人达成共鸣,

感悟诗人所传达的意境，从而体会到字里行间流露出的真情实感。教师在教学中,若能将学生引入古诗情境,便能走进诗人的内心世界,与诗人进行深层对话，进一步提升对古诗的感悟能力。如《夜宿山寺》一诗,诗人李白运用了夸张的手法,写出了山寺屹立山巅的非凡气势,也借此表达了诗人对神仙般生活的向往。诗人用平易的语句,夸张巧妙的想象,给人以身临其境之感。

在教学时,引导学生想象自己就是李白,此时站在高高的藏经阁上,仰望星空,好像伸手就能摘到天上的星星,面对近在咫尺的天空,又不敢大声言语,唯恐惊到了天上的神仙。学生在反复体会中,想象古诗所表达的意境,读到"不敢高声语"时,不知不觉放轻了声音,加上了动作,仿佛自己就站在那高高的山寺上呢!说明学生真正走进了诗人的世界,实现了和诗人的心灵对话,这样的古诗教学才能真正让学生与诗人产生情感的共鸣,感悟古诗的独特的意境。

以上是平常古诗教学中常用的教学模式,让古诗教学"有章可循",我们在古诗教学中应取其精华,遵循古诗的特点,灵活运用以上的教学方法,一步步引导学生走进古诗,领略古诗的奥妙,让我们的古诗教学渐入佳境,从而提高古诗教学的实效性。

参考文献：

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