高中历史课堂中实现深度教学的策略研究

高中历史课堂中实现深度教学的策略研究

王良山

重庆市垫江第三中学校 408309

摘要：历史是高中阶段的基础学科，培养学生历史核心素养是教师开展教学活动的目标之一。所以，在实施高中历史教学活动的时候，笔者探索多样的策略实现深度教学，使学生通过深度学习，夯实历史基础，发展历史学科的必备品质和关键能力。在这篇文章中，笔者将以深度教学为重点，从教学阶段入手详细阐述高中历史深度教学策略。

关键词：教学活动；教学策略；深度教学；高中历史

当前的历史教学中，教师主要通过让学生大量背诵知识点来掌握所学内容，对于历史方法、历史思维、历史情感的重视度较低。教学过程中仍然存在教师单向输出，学生课堂参与度较少的现象。教学理念依旧集中在理论研究范畴，与实际教学相脱节，落实存在一定困难。深度教学理念将教师的视野拉回教学本身，从教学内容和方法等方面着手，突破表层知识，将深层次知识通过教学传授给学生。促进学生对深层知识、高阶思维、学科方法等内容的理解与掌握。

一、深度教学的内涵

深度教学力求将学生传统的以死记硬背为主的观念转变为发展核心素养的观念，使学生在获取知识的同时，发展适应终身和未来社会的必备能力和关键品质。立足深度教学的目标，结合教学实践，笔者给深度教学下了一个这样的定义：历史深度教学是指在历史课堂上，教师根据教学需要呈现历史材料，驱动学生发现问题、分析问题、解决问题，由此获取、理解历史知识，发展解决问题的能力，并将所学的历史知识有效地应用到新知学习活动中，实现历史知识的不断建构，历史能力的不断发展，循序渐进地形成历史核心素养的教学活动。理清了什么是深度教学，接下来需要教师在教学实践过程中切实地优化传统教学，多种策略地引导学生进行深度学习。

二、高中历史深度教学的策略

1.建立知识体系，提升自主建构能力

一个有意义的总结可以帮助学生将整节课的知识做串联，或与现实情感相联系，或引发学生对下一节课的学习兴趣，或将相似知识做比较，都可以使学生思维过程更加完善，因此教师应重视教学过程中的结束环节。完整的总结可以有以下几种类型：教师概括、图示总结、升华认识、规律探讨、知识比较、知识问答、巩固练习等等。通过不同形式的总结，培养学生问题解决、历史评价、知识概括等能力，实现教学的深度，学生深度学习能力也得以提高。

比如，以《诸侯纷争与变法运动》为例，可设计如下总结：本课核心主旨在“变”，因此以变为核心，回顾社会各方面的变化以及各国、各学派对于当时社会变革的应变之法，使学生了解二者的关系。社会之变中的政治动荡为变法的必要性，经济发展则为变法提供了可能性。这样的很清晰的向学生展示了本课各部分之间的关系，便于学生理解。

2.引导体验，考查学生的迁移能力

培养学生历史核心素养的目的之一是驱动学生灵活地应用所学知识，提升学生的知识迁移能力。迁移能力，不但是学生进行深度学习的保障，还是学生通过体验深度学习需要增强的一种能力。迁移能力的形成与发展，离不开对历史知识的应用。体验活动是学生迁移应用历史的主要活动，在开展历史深度教学活动的时候，教师根据教学内容创设体验活动，不仅可以使学生通过应用历史加深历史理解，还可以考查学生的迁移能力，促进学生发展迁移能力。在长期的教学实践中笔者发现，历史体验活动主要有主题活动和论题活动这两种形式，需要教师根据教学需要有针对性地做出选择。

以论题活动为例，在核心素养培养要求的影响下，历史高考越来越重视考查学生的史料解读能力。所以，在组织历史教学活动的时候，笔者把握高考改革动态，创设以解读史料为主的论题活动。比如，笔者为学生展现了卢梭《社会契约论》中的片段，要求学生根据次片段，结合所学的世界史内容，以“制度构想与实践”为中心设定具体论题，并迁移历史知识对该论题展开论述。如此活动，驱动学生灵活地应用历史内容，便于学生融会贯通历史，提高历史迁移能力。

3.及时反思教学过程，促进教学进一步深化

教师的课堂教学行为需要进行及时反思，做全面、科学的评价才能使师的教学水平有较快的进步。教师在教学时可以请领导、其他历史教师或其他学科教师进行听评课，通过他人的视角审视自己的教学内容往往能获得更为客观的评价。在课后，教师之间也可进行教研讨论，发现教学中的不足，交流教学心得，共同促进历史教学。教师还可以通过与学生的交流获得学生对于教师教学的评价。教师自身也应从各个方面评估目前实行的教学方法是否有效，若无效要进行及时纠正，若有效可继续应用。

在及时反思之后，教师不能止步于此，而应在现有问题上进一步优化教学方案。教师应有目的的提升自己的教学水平，多关注目前在教育界、历史学界的新动态，促进教学理念及教学方法的更新。

综上所述，在实施高中历史教学活动的时候，教师可以借助多种优化传统的浅层教学，实现深度教学，使学生通过体验一系列的学习活动，扎实地理解历史内容，锻炼历史能力，为形成历史核心素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]傅林.基于核心素养下的高中历史深度教学研究初探[J].新课程（下)，2019(7):42—43.

[2]沈建.核心素养背景下高中历史深度教学研究[D].福州:福建师范大学，2019.