做好“四个引路人” 争当“四有好老师”

做好“四个引路人” 争当“四有好老师”

吴细潺

广东省梅州市丰顺县汤坑镇黎峰小学，邮编： 514300

立德树人是我国各级各类学校教育的根本任务，要实现好立德树人根本任务关键在教师，建立一支德才兼备、博学精专的“四有好老师”队伍，才能成为学生成长的引路人，才能提升学校育人质量，才能落实好立德树人根本任务。因此每个教师要做好学生成长的引路人，争当“四有”好老师，才能担当起为党育人、为国育才的历史使命。作为一名小学教师对此问题进行了深入思考。

一、做好学生成长引路人，担当立德树人使命

习主席在2016年教师节前视察北京八一学校时指出，广大教师要做学生成长发展的“四个引路人”，这样才能锤炼学生的良好品格，丰富学生的文化知识，培养学生的创新思维，使学生成为奉献国家的合格接班人，才能促进学校立德树人根本任务的实现，在指引学生成长 的过程中，才能促使教师成为“四有”好老师。

一是做学生锤炼品格的引路人。俗话说：“人无德不立”，人才培养的根本和主要任务在于立德，有了良好的道德才能使一个人能够安身立命，成为一个好人、一个有用的人，而道德教育的主要任务就是锤炼学生的品格。因此，无论那个学科教师都要注重利用本学科教学过程来锤炼学生的良好道德品格，培养学生健康的心理素质，乐观向上的人生观，勤奋刻苦的学习态度等。但是学生良好品格的形成并非一朝一夕就能炼成，需要教师长久的坚持。

二是做学生学习知识的引路人。向学生传授文化知识与技能，是每个教师日常教学的主要任务，随着社会的发展和对人才要求的提高，需要教师在教学中既要重视向学生传授文化知识与技能，更要注重培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，特别是要重视转变学生的学习方式，让学生充分利用当代的信息技术手段开展自主合作与探究学习。因此无论是在课堂内外都需要教师培养学生终身学习意识，重视向学生传统学习方法，重视培养学生解决问题的能力，这样才能使教师成为学生学习的引路人。

三是做学生创新思维的引路人。学生综合能力与素质的高低，在很大程度上取决于学生的思维能力，取决于学生是否具有灵活的思维、创新的思维，因此需要教师把培养学生的创新思维作为教育教学的重要内容来看待。虽然小学生的思维不够灵活、创新能力还不强，作为小学教师要重视从一年级开始就要培养学生的创新思维意识，充分利用各学科的特点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力，通过师生互动、合作交流来拓展学生思维空间，就能促进学生创新思维能力提升，同时也能促进教师思维能力提升。

四是做学生奉献祖国的引路人。习主席在全国教育大会上指出，各学科要注重培养学生坚定的理想信念和远大理想，不断提升学生“四个自信”，使学生从小立志担负起民族复兴的历史重任。为此各学科教师在教学中结合学科教学内容，有效利用多种时机和场合，加强对学生进行爱国主义教育和进行核心价值观引领，才能使学生成为热爱共产党，永远听党的话、跟党走，立志成为奉献国家和为人民服务、有大爱大德的人。

二、全面落实四个相统一，提升教师能力素质

要使教师成为学生成长的引路人，成为一名“四有”好老师，就需要不断提升教师自身的能力素质，为此需要每个教师按照习主席的要求，全面落实“四个相统一”，这样才能为教师成为“四有”好老师奠定良好基础。

一是做到教书和育人相统一。自党的十八以来，我国把立德树人作为教育的根本任务，要开展立德树人教育就要求教师做到既要教书又要育人，把教书和育人融入到课堂教学的过程中，在传授知识的过程中渗透德育教育，把知识传授与德育教育融为一体，做到润物无声潜移默化地影响学生的思想品德。要做到教书和育人的统一，还需要每个学校、每个教师真正树立“五育并举、德育为先”的教育理念，真正成为学生成长发展的“四个引路人”，才能使教师做到教书和育人相统一。

二是做到言传和身教相统一。教师对学生的知识教育和思想道德引领不只是进行书本教育，教师的一言一行、每个举动、精神状态、师德师风等都是影响学生成长的重要教育资源，因此一个好的老师就是一本优秀的教科书，也是一种促进学生积极健康向上、潜移默化的强大精神力量。因为小学生的模仿能力很强，对于小学生教师而言更好注重做到言传与身教的统一。为此需要每个教师要重视规范自己的言行举止，注重为学生做出榜样，用教师的人格魅力去影响和教育学生，才能全面发挥教师的教育价值。

三是做到潜心问道与关注社会相统一。随着社会的发展和素质教育要求的提高，对教师的能力素质提出了更高、更全面的要求。要提升教师的综合能力与素质，不仅仅只要求教师潜心做学问，再不能“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”，而要做到在潜心问道提升专业素质的同时，还要积极关注社会的发展，要注重把专业能力发展与社会实践相统一，做到知行合一，这样才能促进教师综合能力与素质的全面发展，才能培养出高素质、全面发展的学生。

四是做到学术自由与学术规范相统一。开展学术研究是提升教师专业能力与素质的重要途径，每个教师都要注重加强学术研究，在学术研究中创新教育教学模式方法，实现教育教学成效的提升。但是教师的学术研究既要提倡追求自由和创新的精神，又要做到科学规范，严守学术底线和学术道德，不能随波逐流、弄虚作假，更不能脱离社会制度、意识形态、文化背景来追求不受限制的“绝对学术自由”，只有做到学术自由与规范相统一，才能促进教师学术与科研能力的提升，促进教师专业能力素质正确发展。

三、构建好老师评价机制，激励教师锐意进取

要做好学生成长的引路人，争当“四有好老师”，还需要构建新时代好教师的评价机制，通过构建和完善评价机制，才能激励每个教师锐意进取，不断提升自身能力素质和厚植师德师风，才能成为“四有好老师”和学生的“四个引路人”。

一是构建好老师评价机制要坚持“四有”标准。要构建好老师评价机制，需要以习主席提出的“四有”好老师标准为依据来构建评价机制。评价机制的建立要有助于广大教师树立远大理想信念，这种信念不仅包括热爱教育事业，为党育人、为国育才，还包括对教学行为、教师角色、“四种意识”、“四个自信”的认识；要能促进教师道德情操的提升，使教师能做到淡泊名利、甘为人梯、无私奉献，要能促进教师不断提升专业能力，提高教育教学质量与教育科研能力；要能促使教师热爱学生、具有充满智慧的爱心，能促进学生心理素质健康发展。

二是评价好老师评要重视师德师风素养。教育行业的特殊性决定了“育才先育师，育师先育德”，要求各学校在构建好老师评价机制中，必须坚持立德为先、修身为本的原则。教师既要有仁爱之心、博大情怀、高尚人格，也要有良好的作风、学风，还要有健康情趣与浩然正气，能够自觉抑制浅薄俗气、思想邪气，这样才能使教师具有良好的人格魅力，从而能够使学生“亲其师，信其道”，培养出品德高尚的学生。

三是评价好老师评要重视专业能力素养。教师具有较高的专业能力才能提升育人质量，专业能力素质是评价“四有”好老师的重要标准，因此构建好老师评价机制，要注重评价一名教师能否树立和贯彻以人为本的教育理念，是否具有良好的专业教学技能和具有扎实学识，能否把抽象、深奥的知识深入浅出、形象生动地讲明白，是否善于营造浓厚的学习氛围，能否培养学生较高的自主学习能力等。

四是评价好老师评要重视教师学术素养。良好的学术素养体现着一个教师教育教学科研与创新能力，代表着培养创新型人才的能力，评价好老师还要高度关注教师的学术能力与素养，要看一个教师能否潜心研究学术、潜心教育教学科研工作，是否具有端正的学术作风，能否主动创新教育教学模式，能否把教育教学研究成果转化为提升教育教学质量的推动力，因此好教师评价还要重视教师学术素养。

总之，小学教育是基础教育的起点，小学教师是学生人生起步的引路人，一个国家的强盛是在小学教师的讲台上完成的，由此可见作为一名小学教师责任重大、使命光荣，需要每个教师以“四有”为标准，不断提升能力素质，才能为中华民族伟大复兴中国梦的实现做出更大贡献。

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