探究合作学习法在初中物理教学中的运用

探究合作学习法在初中物理教学中的运用

谢欣旖

中山市小榄镇第一中学 528415

摘要：现如今，我国教师倾向于在实际教学活动中应用合作学习法，以此体现出了诸多优势。不过，此类方法在应用过程中，也存有一定不足，亟待改善。

关键词：合作学习法；初中物理教学；途径

近些年来，在我国教育界，兴起了一种名为合作学习的教学方法，该方法凭借着自身独特的优势性，比如：提高学生的学习质量、调动学生的学习积极性等，以此逐步成为了教师应用的重要教学方法。考虑到初中物理学科兼具着理论性与实践性的特点，因此，教师更要着重培养学生具备良好的合作学习能力，唯有将该种教学手段充分融于课堂之中，才能有助于提高教学质量和学生的学习水平。

一、合作学习法应用于初中物理教学之中的问题

（一）不科学的分组方式

倘若教师想在初中物理教学的过程中应用合作学习法，就要对学生进行科学分组。一旦教师使用了不合理的分组方式，那么，后续的学习环节将会面临诸多问题，而这些问题的出现，都会对最终的教学成果造成直接的不良影响。放诸现实，初中物理教师运用合作学习法时，实行分组的方法主要有下述两种：1.学生间进行自由结合，即每位学生可以按照个人的意愿选择与自己兴趣相投或是令自己感到赞赏的同学结成学习小组。这种分组方式的优势在于，能培养学生间的友谊。不过，此举亦存在着明显的缺点，比如：通常情况下，每位学生都会选择与自己学习成绩较为接近的同学组成小组，这样不免会加重两极分化的情况，不仅有碍于同学之间做到互相帮助，更无从提及实现共同进步。2.在教师的帮助下，学生进行分组。由于部分教师未意识到分组工作的重要性，从而不会参照学生的个人性格特点或是学习特征实行科学化分组，而是一味的让前后桌同学结成小组，这样一来，同样会造成不合理的分组局面，进而无法令合作学习法发挥出自身的应有效果。

（二）较差的纪律管理

学生取得良好学习效果的前提是拥有优质的学习环境，换言之，只有当学生置身于浓厚的学习氛围之中，才能有助于提高自身的知识水平。虽然，教师在教学过程中应用合作学习法的举措，可以缓解自身的教学压力，但是，与此同时，此举也易使课堂纪律变得混乱。考虑到某些物理教师欠缺充沛的教学经验，加之自身不具备良好的课堂组织能力，致使其难以顺利开展合作学习。例如，有的学生会在讨论时，与他人讲述一些与课堂学习毫无关联的内容，从而扰乱了有序的学习氛围。此时，倘若教师未能对学生进行及时管理，那么，课堂纪律会逐渐失控，进而对整体学生的学习状况产生负面影响。因此，教师在开展分组工作时，需考虑合理分配活泼的学生与内向的学生，以期维持井然有序的课堂纪律。

（三）不合理的考评制度

考评是检验教学结果的重要方法，一套科学化、合理化的考评机制，有助于教师充分把握学生的学习状况。然而，放诸实际，虽然许多初中教师已经在物理教学过程中应用了合作学习法，但是，碍于尚未创立一套与之相匹配的教学考评制度，致使教学效果难以达到预期。就初中物理教学阶段而言，一般是由教学管理部门设立具体的考核评价标准，该标准主要针对的考评对象是整体的课堂教学效果，未能依据不同小组的学习情况而进行具体评价。除此以外，物理教师在考评学生的学习效果时，同样欠缺合理性，存在过于片面的情况。譬如，某些物理老师一味的注重学生的学习成绩，却忽略了学生在学习阶段所表现出的思想动态和点滴进步，以此不利于学生的后续发展。

二、增强初中物理课堂应用合作学习法所取得效果的途径

（一）实行科学分组

初中物理教师在进行正式分组之前，需预先考虑好每位学生的个人情况，以此做好科学化分组。首先，教师要充分把握每一位学生的性格特点、学习状况以及思维水平。例如，教师可以以问卷或是单独谈话的形式，多加了解每位学生的实际情况。或者，教师还可通过询问其他教师的方式，从而获得学生的有关信息。上述举措均有助于教师得以进行科学性、针对性的分组，以期令每位学生在小组讨论环节中都能发挥出自身独特的优势性，积极发表自身的看法，并且，小组间还可以形成和谐的讨论环境，这就有助于激发学生参与教学活动的积极性，最终达到提高合作学习效果的目的。

（二）师生之间多多进行互动交流

初中物理教师在教学过程中，除了要将学生视为教学主体，自身还要多多与学生开展互动交流，以此方可提高合作学习的教学效果。考虑到物理学科具备着一定的理论性和实践性，因而，教师与学生之间开展良好的互动学习，将会促使教师对学生进行正确指导，从而帮助学生有效掌握所学知识。比如，当教师讲授《平面镜的成像》一课时，就可应用合作学习法。首先，教师要在课堂上为学生作出平面镜成像的示范过程，其次，教师再将学生进行合理化分组，每组各配有实验所需器具，同时，每位小组成员都有着相应的任务。最后，在小组成员的共同努力下，大家得以探寻出平面镜成像的原理。另外，教师应当对学生在实验阶段所作出的不规范操作予以正确指导，借以有效提高实验效果。教师在课堂临近结束之时，可与同学进行交流，进而知悉本堂课的不足之处，以及学生对于知识的掌握情况，以期在后续授课环节加以改进，继而充分体现出合作学习法的价值所在。

（三）制定合理的考评机制

考评机制主要是针对学生在某一段时间内的学习情况加以测定，同时，这也是检验教学质量的有效手段。因而，作为一名教育工作者应当在工作中重点关注，如何制定一套完善的考评机制并不断健全具体的考核标准。针对考评初中物理教学中应用合作学习法的效果，我们可以从下述两点出发，制定具体的考核办法：1.教师需参照合作学习法的具体特点，制定出一套与之相对应的评价体系，其中应当包括学生能否正确看待合作学习法及实际应用情况等，以此促使教师得以立足于多种角度，公平考评学生。2.教师在日常教学过程中，需参照现实教学情况，不断完善现有的考评机制，譬如，教师可通过口头或书面测试等方式，对学生开展实质性考察，借以评测学生的学习效果，帮助学生找出存在的问题，并对这些问题加以修正，以期为学生的日后学习奠定良好基础。

综上所述，当初中物理教师应用合作学习法作为教学手段时，将会显现出诸多优势，比如：显著提升学生的学习效率、帮助学生形成良好的学习习惯等等。但是，该方法在实际应用的过程中，不免会存有一定的不足，而教师可以积极采取上述措施予以改善，以期收获到预期教学效果。

参考文献：

1、张干强.合作学习在初中物理教学中的应用[J].教育,2016(12):250.