刍议小学语文汉字书写教学

刍议小学语文汉字书写教学

陈志刚

福建省漳州市漳浦县湖西民族中心学校 363206

摘要：汉字书写教学是小学语文教育中必经的学习内容，也是培养学生优良学习品行，引导其弘扬中华优秀传统文化的有效方式之一。作为学习者，应有学者之思虑，应有最基本的汉字书写能力。在小学语文教学中，学生首先接触的就是汉字的认读和书写，其次才是建立于语言基础之上的语篇阅读、习作等知识的学习，对于学生而言，汉字书写不仅是提升自己认读汉字水平的重要渠道，更是培养自身文化素养和文学底蕴的核心路径，只有打好汉字书写这一语文学习基础，才能开展下一步的学习，俗话说，有了坚固的地基，才能建成稳如山的高楼大厦，学习语文汉字书写意识如此。

关键词：小学语文；汉字书写；教学策略

在小学语文汉字书写的实际教学中，很多学生都存在书写不规范、态度不认真、耐性不坚韧等问题，其中最为严重的还当属汉字书写的规范性问题和学生的学习态度，很多学生不重视汉字的书写规范性，学习生字时，只顾着落笔以尽早完成学习任务，却忽视了汉字的笔画笔顺的书写顺序，或是连最基本的握笔姿势、书写的基本要求都不重视，导致其在书写汉字时东倒西歪，极其不工整，还有的学生缺乏正确的汉字学习观，面对这一学习任务时，心不在焉，专注力不够，写出来的字自然不会规范工整。而汉字书写又是学生语文学习初期的核心要务之一。

一、借助趣味教学方式，从汉字结构切入激发学生学习兴趣

面对小学生这一受教群体，教师首先要激发学生的学习兴趣，在调动学生的学习积极性的基础上展开有关语文汉字书写教学的相关指导，为有效转化传统教学，教师可以采取趣味性教学的方式，从汉字结构切入，将一些复杂的汉字拆解成简单的部分，让学生更好地理解记忆。另一方面，将汉字拆解开，学生在书写上就会更得心应手，不会因汉字的组成结构过于复杂而出现书写不准确的问题。再者，汉字书写的最终要求在于引导学生能够规范书写汉字，并借此认读更多汉字，但规范的汉字书写是一项长期的学习工作，不可一蹴而就、一步登天，只有保持足够的积极心态，才能坚持下去，进而形成科学且规范的汉字书写习惯，而长期的学习势必会影响学生对该项学习任务的热情，那么趣味性教学的优势就能得以发挥，故教师可基于趣味教学从汉字结构切入指导。

例如：在教学《春夏秋冬》一课时，课文教学要素的设置要求教师对学生进行汉字的认读、书写教学，该篇课文中涉及有一些组成较为复杂的汉字，学生学习起来可能会有困难，如果教师只是简单地对学生进行表面性的教学，不仅不能有效激发学生的兴趣，还可能拉低课堂教学效率。因此，教师可以借助趣味教学法，从汉字的结构拆解入手，引导学生进行趣味识写汉字。像汉字“霜、吹、落、降、飘、游、池”等，这些汉字的构成相对来说都更复杂，为了引导学生有效掌握这些汉字的书写，教师就可以借助生字卡片，在每张卡片上印上汉字的部分，如“霜”，就可拆解为“雨、木、目”三个部分，学生对于这类基础汉字的书写已经相对熟练了，那么教师就可以引导他们从拆分的部分去收，再将其正确组合起来，书写过程中强调比划笔顺的问题，这样一来，学生对于生僻汉字的书写就会更准确快速。

二、规范学生书写姿势，循序渐进提高学生的汉字书写水平

在小学语文汉字书写教学中，除了要从汉字的基本结构方面进行教学，还应规范学生的书写姿势，正确的书写姿势是开展汉字书写活动的前提，但在实际教学中，绝大多数学生都不具备规范的书写姿势，尤其是坐姿和握笔的姿势，由于从小养成的不规范书写姿势，导致后期更改出现困难，而书写姿势又是规范学生汉字书写的重要组成，因此，教师在进行相关教学时，不仅要结合教学内容进行汉字的具体教学，还要适当地对学生展开书写姿势的纠正，让学生深刻意识到正确的书写姿势对于汉字书写学习的重要性，进而形成书写姿势的自主矫正。基于此，再由教师引导学生从语文课本具体内容的学习中自主学习汉字，学会认读、拼写汉字，并透过汉字内涵的学习深入理解课文内容。

三、注重教学资源拓展，在延伸性教学的同时设置评价机制

汉字教学看似是一项独立的教学内容，实则与语文各模块知识密切相关，对于语文课程的初学者来说，汉字书写是一门基础课，也是语文知识学习的入门学习内容，只有掌握了基础，才能有效理解学习难点知识。但对于小学生来说，要想学好汉字、写好汉字，并没有那么容易，不仅需要学生始终保持积极的学习态度，更要求其能勤加练习，多参与实践活动，所谓知行合一，学习了、理解了，并不代表就能执行、创造，只有投身实践，才能发现自身的不足，才能及时有效地解决问题。汉字书写就是这样一个需要长期磨练的学习过程，但这一过程不是单一局限的，而是充满探究性和发展可能性的，由此反映出的教学新方向即，汉字书写教学的合理化拓展，亦即相关教学资源的有效拓展。透过延伸性教学和合理的评价机制的设置，学生能够更好更快地掌握汉字书写的技巧。

例如：在学习《姓氏歌》一课时，教师就可以在课文教材教学的基础上从网络上或是其他途径搜集有关的教学资源，像与之联系较为密切的汉字，将其摘取下来，设计成教案，在教学内容结束后作为补充教学内容。如课文中要求学习的汉字主要为一些姓氏——李、张、吴、赵、钱等，为了让学生在理解的基础上进行汉字书写，教师可以在网上截取百家姓的文本资料和影像资料，供学生参考学习。另外，教师还可在班级组织同学们进行汉字书写互评机制，要求学生之间互相评定对方的书写水平，通过等级评选的方式对汉字书写相对规范的同学进行表彰。借助这种学习资源合理拓展和班级互评的评价机制的设置，激发学生的汉字书写热情，并有效规范他们的书写，促其养成良好的汉字书写习惯，为语文综合学习奠定坚实的基础。

总而言之，教师在语文教学时要将汉字书写指导作为课堂的重要引导模块，在激发学生学习兴趣的基础上，对学生展开多方面的教学，包括对学生书写姿势、汉字结构、汉字的延伸性教学等，进而有效培养学生的汉字书写水平，引导学生端正汉字学习态度，养成科学规范的汉字书写技巧。

参考文献：

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[2]姜捷.浅谈小学语文教学中规范汉字书写问题及对策[J].汉字文化,2021(06):106-107.

[3]蒋娴.书写规范汉字 描绘美丽人生——对新形势下小学语文汉字教学的探究与反思[J].新智慧,2020(32):93-94.