高中英语读后续写能力培养方法探究

高中英语读后续写能力培养方法探究

张秀琼

福建莆田第九中学 351100

摘要：当前我国的高中英语教学中的教学方法越来越灵活多样化，读后续写作为全国高考一种新的考试题型，它无疑极大地推动了高中英语多样化教学的发展。就读后续写的概念，简单来说，它就是学生在理解所阅读文章的主要内容后进行续写的一种方法，它将阅读理解与写作能力紧紧结合在一起。通过读后续写的训练，它可以提高学生的英语阅读理解能力和英语写作水平，有利于巩固提高学生综合运用英语的能力和水平。本文针对目前高中生读后续写时遇到的困难提出了几点策略。

关键词：高中英语；读后续写；教学方法

读后续写在高中英语教学中的施行可以有效促进学生运用英语的水平，增加高中生对英语文章的阅读理解能力和写作能力。在高中生进行阅读文章内容时可以独立找准文章的中心思想和词汇运用的方法，准确理解文章的主旨大意和作者在文章中想要表达出的目的，然后利用文中的中心点进行语句上的仿写和创新，最后进行文章续写。学生在读后续写时要注意多量有效的阅读原文，确保续写的内容与原文一致。在阅读文章过程中，它可以使学生接触到英语高级词汇和句式，并学会语法上的灵活运用，也可以进一步增加学生的英语词汇量和英语知识。

1、学生在进行读后续写时遇到的问题

1.1阅读文章内容时遇到的问题

有的同学因为在阅读文章环节时没有仔细阅读文章内容，不注重分析文章的整体结构，或者对长难句理解不透彻，所以造成没有很好的理解文章内容，没有清楚抓住文中要表达的中心思想，从而导致了后期续写时出稿困难、续写内容严重脱离了与前文内容的关系，并且在文章的内容上表述不清晰，缺少合理的逻辑性，文章内容脱离了实际生活的轨道、与文章中的人物性格相矛盾等。要么无内容可写，或者胡编乱造，写出虚假的作文。其次，由于高中时期的学生脱离生活，对生活的认知不够全面；缺乏了解英语文化背景知识，所以导致在续写内容上描述得不够合理，写起来空洞、乏味。再次，学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。最后，教师在教学上没有将各种文体知识向学生传授到位。比如在以“Nature”为题中，是想让学生们续写出人类对大自然的保护措施，是一种记叙文的文章类型，但是有的学生在进行续写时，对文章情节设计的不够合理。

1.2续写文章主要内容时遇到的问题

文章中的主要内容是整篇文章中主要思想的表述部分，文章中的主要思想情感表达的是什么，有着什么样的氛围，是意兴盎然还是悲歌击筑等都需要学生在阅读时加以思考。当前有些学生在进行阅读文章的过程中缺乏思考的意识，这是他们不能清楚理解阅读主要内容并导致续写时跑题的一个重要原因。如“My beloved teacher”中，该阅读资料主要表达的是对老师的敬爱，回忆老师在学习中对自己提供的帮助。学生在续写过程中需要紧紧贴合主题，表达出自己内心对老师最真实的情感。只有这样教学才可以大大提高学生的续写水平。

1.3续写过程中在英语词汇和句式上的不当运用

一些学生在英语文章的续写过程中总是会在语法运用、句式表达以及正确使用恰当词汇方面出现错误。造成这一续写问题的主要原因是平时对词汇句式等积累太少。还有就是因为学生在续写时没有考虑前文的句式风格，完全按照自己的想象理解去写作，从而导致词汇使用错误、句式表达不合理的现象发生。

2、实施读后续写教学的有效方法

2.1记忆经典语句，促进续写文采

高中生有必要记忆一些的英语经典语句，记忆一些的经典语句对学生英语的学习是有帮助的，在短文的读后续写中也是有益处的。英语短文的续写就像是语文的作文写作一样，在作文中加入一些的名言警句可以使文章具有文采。所以教师要培养学生的短文续写能力就要有意识的培养学生掌握一些的英语的经典语句，在续写中加入一些的经典语句可以使续写更加的华丽。教师该怎么样的让学生来积累英语经典语句呢？教师可以在日常的教学中把见到的经典语句让学生积累下来，也可以是教师摘抄一些的经典语句让学生来记忆，从而达到学生积累经典英语句子的目的。

学生在课外的辅导书上见到了一些英语美文就可以摘抄到笔记本上，以备在以后的读后续写时用上。例如，学生见到了这样的句子“Foom tomorrow on，I will be a happy person；grooming，chopping，and traveling all over the world.”这句话的意思是说：“从明天起，做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界”。学生多积累一些这样的句子在读后续写的时候就能用得上，用上了这样的经典语句就能给读后续写增添许多的亮点，使续写的文章更显文采。为了学生能续写出更好的文章，教师应该注意让学生积累英语经典语句。

2.2巧用教材，二度开发

在平时教材的学习中，很多记叙文就是很好的续写材料。教师要充分利用这些教材，有意识地引导学生理清文章脉络和关系，如记叙文的六大要素在文章中如何体现出来，故事发展的进程、前因后果、地理位置、人物心理和情感变化，以及矛盾、冲突在哪里等，让学生在心理上构建一幅完整的思维导图，在此基础上，以发问的方式引导学生根据原文去展开合理想象而后续写。以教材第三模块Unit 1 Using Language：A SAD LOVE STORY为例，该文本是一篇典型的叙事类文本。上课教师根据“六要素”（5W1H）梳理已知文本情节，即：

1). When did the story happen?\ 2). Where did the story happen?

3). Who were the main characters? \4). What happened on that day?

5). Why did he do so? \6). How could Li Fang solve the problem?

最后一个问题，How could Li Fang solve the problem?其实是对下文未知情节的推断。但是，问题6的切口比较大，学生常常不知道该如何回答。因此

可以按照上文中问题的设计思路，将未知情节的问题6细化成几个小问题：

1). What would he say to Hu Jin? (How would he explain the situation to Hu Jin?) 

2). What would Hu Jin say after hearing the news?

3). What would Li Fang and Hu Jin do next?

4). How did they feel?

这些问题更细化且切口更小，更容易回答。学生再针对这些问题展开讨论并合理想象，续写内容自然就水到渠成了。

2.3教师找出适合高中生的阅读材料加以训练

首先，阅读资料的选择上必须是新颖的，这样才可以促进学生阅读的欲望。教师可以为学生提供其感兴趣的阅读文章，让学生主动阅读并且续写。其次，阅读资料的内容上必须要选择延伸性强的，让学生在续写时有东西可写。最后，阅读材料的难易程度要符合高中阶段学生的知识水平，不要一开始就选择太难的文章。这样才可以提高学生在英语写作时的信心，激发学生的写作兴趣。

2.4教师对学生要加强写作指导

生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙。在学生写作前，教师首先要指导学生学会观察，掌握观察方法。如看一幅图，先指导学生按什么顺序观察、或者观察的重点是什么。例如写人要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，如何通过动作、语言展示人物的性格；写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察；写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察，等等。通过观察，学生积累写作素材，养成良好的观察习惯。其次，教师要指导学生合理选材，精心组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，便让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料既新颖而又有说服力。哪些材料能够突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生写前先想好、安排好。

3、结束语

读后续写是高中英语教学中的必备教学题型，它可以帮助学生迅速提高阅读能力和知识掌握能力，因此教师在今后的高中英语教学中要注重培养学生读后续写的学习能力，从而提高学生的英语知识掌握程度，促进学生的整体素质全面发展。

参考文献：
[1]罗丽琴. 读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学,2019.
[2]郭艳珍. 高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学,2019.
[3]芦文佳. 读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2019
[4]徐俏俏. 读后续写对高中生英语写作影响的实验研究[D].浙江师范大学,2019