巫溪县2021年春小学英语期末试卷分析报告

巫溪县 2021年春小学英语期末试卷分析报告

胡军

重庆市巫溪县教师进修学校 405800

巫溪县2021年春小学英语三至六年级期末试卷命制，以《义务教育英语课程标准》（2011版）（以下简称“课标”）为依据，结合巫溪县小学英语教学实际，遵循有利于发挥评价的积极导向作用，推进英语课程改革顺利实施；有利于培养学生的创新精神和实践能力，推进学科核心素养的落实落地；有利于减轻学生过重的课业负担，促进学生生动活泼的学习；有利于提高巫溪县小学英语教育教学质量，命题立足四个兼顾：兼顾城乡学生的文化背景差异，兼顾继承与创新，兼顾评价与导向（功能）,兼顾各类教学资源，体现了巫溪县小学英语健康而有活力的教学改革发展方向。

1. 试题特点

巫溪县2021年春小学英语三至六年级期末试卷的主要特色突出体现在“三性”“两落实”“一核心”上。

1. 突出“三性”，即突出考察内容的全面性、命题形式的稳定性、考察方式的创新性。期末质量监测是终结性评价方式之一，其目的是监控和促进教与学的过程，检测学生综合语言运用能力，要求对学生的学科素养和学科能力进行全面性评估。本次试题命题形式大致与2019年春、2020年春期末试卷相同，在题目名称、题目分值、排版布局等方面突出了稳定性。根据县教委2021年春期末命题工作会议精神，学科教研员在期末试卷中创新性地命制了“词句书写”题，分值为3分，为提升学生的英语书写技能，养成良好的书写习惯，激发学生学习兴趣起到了积极作用。

2. 突出“两落实”，即落实立德树人、学科育人。教育的根本任务是立德树人。试卷将和谐友善的社会主义核心价值观、传统中国文化元素、社会责任担当等融入试题，传递正能量，传递真善美。试卷从命题角度、图片选择、问题设置等细微处着力落实立德树人的根本任务。学生发展学科核心素养的最终目的是通过学科育人，学科育人需要通过发展学生学科核心素养来实现。为实现这一目的，试卷严格按照“课标”要求，考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的交融、整合，全面考察学生的英语素养。

3. 突出“一核心”，即以评促教、以评促学为核心。“课标”指出评价应起到对教学的积极导向作用和终结性评价应着重考察学生在具体语境中运用英语的能力。为此，试题紧扣“课标”中相关分级目标要求，紧密结合教材内容，贴近学生生活实际，重视基础，适度迁移，做到了稳中有变，变中有新；试题考察全面，知识覆盖面广，既注重对本册内容的考察评估，又适度拓展、回顾本册以外的语言点、知识点；试题坚持结构化和差异化命题并行策略，合理搭配试题，优化题目分数设置，按照三至六年级各学段学生的不同认知水平，差异化设置不同的测评题目。例如，三年级设置了七道大题，四年级设置九道大题，五年级设置八道大题，六年级设置九道大题（见表2）；试题中，三四年级书写题为单词书写，五六年级书写题为词句书写。基于上述视角，试题达到了以评促教、以评促学的目的，为全面了解和把握巫溪县小学英语教育教学情况发挥了平台作用。

2. 答题情况分析

1. 单词书写或词句书写

写是“课标”中语言技能之一。在一级目标描述中，要求学生能模仿范例书写词句。结合巫溪县小学英语教学实际，为夯实学生英语书写基础，提升学习兴趣，本套期末试卷在三、四年级设置了单词书写题。书写内容紧扣教材，突出“全、精、优”，即全面兼顾26个字母、兼顾难写易错写字母，精选单词或句子，优化搭配大小写、长短单词等。

从各年级书写题平均分数据看（见表2），得分均超过了80%。但据阅卷教师评阅情况反馈和教研员调取大量学生考卷查看，部分学生英语书写情况不容乐观。主要存在以下几方面问题：一是字母书写不规范，小写字母f、g、y、j、i、k等没有在规范的英语格中书写；二是词句书写格式不规范，字母之间、单词之间的距离间隔或近或远，少数学生句子书写时没有标注标点符号；三是书写态度不认真、不仔细，各年级答题卷中出现多名学生乱涂乱改的、书写中文的、抄写错误的等情况。

2. 看图识词或图文搭配

英语学科核心素养提出学生要具备听、说、读、看、写等语言技能。“课标”中语言技能分级目标一级目标描述中，看图识词是学生应该掌握的语言技能。因此，三、四年级设置了该题。“课标”中语言技能分级目标二级目标描述中，学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。考虑到农村小学英语教学实际情况，该题设计成图文搭配题，以此降低答题难度，让考生有更多的成就感和获得感。

该题得分情况参差不齐。高年级得分率低于中低年级。三年级看图识词题中第4、5、1小题错误率较高，学生对英语数字、名词、国家名词等辨识度不高；四年级看图识词题中第3、6小题错误最多，学生对服装类词汇掌握情况有待进一步加强；五年级图文搭配题中第5、3小题错误率最高，学生对rabbit,carrot ,Children’s Day 等词识记熟练度不够，词汇记忆仍是薄弱环节；六年级图文搭配题中第1小题错误较多，从第1小题错误情况可看出，学生对比较级的掌握情况较差，不会迁移运用。

3. 英汉互译

语言是国际之间交流、交往的重要工具。中国青少年学习英语不仅有利于更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与他们与各国青少年的互相沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。再者，处在经济全球化、移动信息化和人工智能化的时代，国家需要更多国际化人才来讲好中国故事，传递好中国声音，阐释好中国特色。“课标”指出要培养学生跨文化交际意识，那么，翻译作为文化交融的重要载体之一，承担着非常重要的历史使命。因此，本套试题三至六年级都设置了英汉互译题。

3. 教学建议

1. 狠抓基础，提升学生综合语言运用能力

小学英语是小学阶段学生学习的基础学科之一。近年来，巫溪县小学英语教育教学快速发展，县教委高度重视英语课的开设，师资力量不断补充完善，教师专业化水平不断提高，各小学认真落实课程计划，保障了学习时间。但通过本次质量检测发现，我县小学英语的基础依然薄弱，在教育教学中，有许多方面需要进一步加强。

2. 突出思维训练，推动思维品质的发展

英语学科核心素养的四个维度中，学生的思维品质有助于语言能力、文化品格和学习能力的提高。语言是思维的工具，在教学中，突出思维训练，有助于培训学生综合语言运用能力，提升英语学习的效率。教师可以系统性地训练学生观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维能力。在教材中“Let's talk”部分，教师可以引导学生进行角色操练、迁移训练、复述等；在教材中“Read and write”部分，教师可以循序渐进的设置“牵引性”的问题，如：Who? What? Where? Why? How?等等，教师也可以提供词句支架，鼓励学生复述、自主归纳等。

（三）强化过程评价，及时弥补教学过程中的短板

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“课标”指出，评价具有积极的导向作用和监控教学实施效果的作用。在教学过程中，教师要强化过程评价，及时弥补教学过程中的短板。小学英语教学评价提倡以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的形成性评价方式，教师要利用口头鼓励、学分奖励等办法激发学生英语学习的兴趣。对课堂教学中的重难点知识，教师在教学准备中要梯度设计多维的突破方式，采用多元评价发现学生语言知识学习“漏点、堵点”，从而优化课堂教学，及时补齐短板。