调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果

调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果

裘存保

江西省婺源县江湾中心小学 333213

炎热的暑期才刚褪去一丝暑气，又迎来一个新的学年。一年级的小朋友打开课本就开始学拼音了。

拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。拼音学习是学生漫长的求学生涯的第一步，其教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，可以想象，那是一件多么枯燥无味的事。孩子们刚从幼儿园进入小学，一堂课精神集中的时间短，也就10分钟左右，如何激起拼音教学的浪花呢？

一、心平气和，循循善诱

特级教师薛瑞萍在《心平气和的一年级》中就不止一次地说：“我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。”对于班级中拼音总是不能正确流利拼读的孩子，不妨学学母亲教孩子说话。你看，孩子初学说话往往会把“公公”说成“东东”，母亲既不给孩子讲解“公公”与孩子的关系，也不告诉孩子“东东”应该怎样发音，而是不厌其烦地领着孩子们去实际地练习，用不了多久，孩子也就会说了。

记得在教复韵母“ai、ei、ui”期间，连续几天过去了，那几个孩子依然一错再错，硬是不会将给定的音节填在相应的图下。我边呵斥，边指正，内心焦躁，语速极快。他们呢，边战战兢兢地点头，边使劲地擦去辛苦写出的错误答案，但铅笔头在纸上犹豫着，仍不知道写什么。后来，我让几个好孩子，一对一地给他们讲。那几个孩子讲得非常认真和细致，还主动伸出小手帮同学擦掉错的，听讲的人呢，也格外地放松和入境。我明白了：方式过激，只能让孩子惧怕学习，应心平气和地对待学生，要坚信——生柿子是可以慢慢捂熟的。

二、教师激趣，学生乐学

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的孩子理解能力差，全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。为此，我总结出几种让孩子快乐学习拼音的方法：

1.讲演故事 激发兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。幼儿园时，孩子们很喜欢听故事、做游戏、学儿歌。上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，孩子听得入了迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，演故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。

2.利用教材 图片直观

教材中每个拼音字母都配上了一幅彩色插图，它们为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，直观形象，贴近学生生活，富有童趣，既表音又表形，具有实用性。我们要充分利用它们，真正发挥它们的作用。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。如：“a”所配插图“阿姨”，记忆“阿姨的‘a’”,简单实效。又如：在教学“g、k、h”时，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母“k”的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。

3.演练结合 巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝铅笔 l l l ，像个1字 l l l ”。教学声母“f”时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜：“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅容易记忆，而且极大地培养了他们的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，他们一定兴趣十足，一个个摇头晃脑，好不得意。如：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和y，赶快摘帽来敬礼”；“有ɑ不放过，没ɑ找o、e ， i、u都有标在后”……这样复杂、抽象的规则，利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。

4.观察想象 说说写写

“拳不离手，说不离口。”“说”是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。如：教学声母“zh”时，我先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说：“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”此时，我指导学生继续观察说话：妈妈坐在哪里织毛衣？妈妈织的毛衣怎么样？妈妈怎样织毛衣？穿上妈妈织的毛衣感觉怎样……我充分注意到教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓亲情的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。

当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”教学中，我们要遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，创设轻松愉悦的生活环境，通过多种渠道，寓教于乐，让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇，只有这样才能真正把汉语拼音教出活力，教出效率，让拼音教学像浪花那般绚烂，那般璀璨！