PBL教学法联合CP教学模式在高职老年护理教学中的价值体会

PBL教学法联合 CP教学模式在高职老年护理教学中的价值体会

邹宇 刚海菊 * 唐婵 刘又言 凌启

成都职业技术学院 四川成都

摘要：目的：探究在高职老年护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式的效果分析。方法：选择2020年1月-2020年12月于本院教学实习的高职护生80名，按照单双数随机抽取原则将其均分为两组，一组为对照组给予常规教学模式，另一组则为研究组予以PBL教学法联合CP教学模式，对比两组护理教学效果。结果：研究组护生的理论知识、实践操作水平以及人文素养水平均分别高于对照组，P<0.05；且研究组课堂教学成效、教学查房成效、病例讨论评分、学术谈讨论评分以及社会实践能力等均分别高于对照组，P<0.05；最后研究组护生的学习兴趣、人际交往能力、交流表达能力以及文献检索能力均分别高于对照组，P<0.05。结论：在高职老年护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式的效果更为理想，可有效提高护生各方面成绩和能力，利于其学习积极性的提高，值得推广。

关键词：PBL教学法；CP教学模式；高职；老年护理教学；价值体会

随着我国人口老龄化的到来，导致我国老年人口数量症状不断增加，且人口占比亦在不断升高，进而有利的推动了我国养老事业不断发展，加上政府有利的引导以及目前社会的需求等因素，促进了我国养老事业不断发展，养老产业的社会关注度也在不断升高，诸如老年护理院、“医护型”老年院等专业型的养老机构正在不断增设^[1]。而随着诸如此类的养老服务机构逐渐增多，其对于该专业护理服务等人才的需求亦在逐渐增大，因此，高职院校开设老年护理专业就显得极为重要^[2]。基于此，本次研究选择2020年1月-2020年12月于本院教学实习的80名高职护生，就对其在护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式的效果进行分析，详情如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2020年1月-2020年12月于本院教学实习的高职护生80名，按照单双数随机抽取原则将其分对照组与研究组，各50例。纳入标准：（1）均按时完成课业，并进行考试；（2）资料完整且有效；（3）知情并同意参与本次研究。排出标准：（1）未能按时完整课业，或未参加考试者；（2）存在精神系统疾病者；（3）合并沟通障碍或意识障碍者；（4）中途退出或不同意参加者。对照组男、女分别为5例、45例，年龄19—23（22.09±1.64）岁；研究组男、女分别为4例、46例，年龄19—23（22.12±1.79）岁。两组一般资料无差异，P>0.05，可比。

1.2方法

对照组护生采取常规教学模式，依据教学大纲向护生讲老年护理的相关知识。研究组则开展PBL教学法联合CP教学模式，具体如下：（1）教学前准备，由负责讲授的教师依据教学大纲选择经典护理案例，随后再检索查阅相关资料，根据教学大纲、护生性格和知识接受能力等进行总结评估，再制定以针对性的教学路径表格，在向护生详细讲解老年护理等理论知识的同时亲身示范老年护理基础操作技能和技巧，同时针对选择的经典护理案例进行详解，必要时可结合视频进行详解^[3]。（2）教师准备，教师依据教学路径表格，制定每周护生的学习内容及目标、考核目标及评估项目等，教学中及时发现护生的学习问题以及心理状态等变化，并及时给予指导帮助，确保护生在理论知识、专业技能以及人文素养等方面共同进步。课后留置问题，设置的问题先简后繁，以充分调动护生的学习探究热情。最后于每周末教师汇总本周护生学习中的各种问题，并提出解决办法，再及时调整后续的教学方案。（3）护生准备，护生自行组成讨论小组，每组以5人为宜，根据课题教师留置的问题以及本周学习的有关知识，通过网络以及图书馆等方式查阅相关文献资料，具体找出解决办法以及操作实践等，于每周末在教师的组织带领下就针对各组制定的办法等进行总结讨论，各抒己见以增强护生的思维能力和表达能力，进而提升其理论知识的掌握和实践操作水平等能力^[4]。

1.3观察指标

（1）两组护生考试成绩对比，包括理论知识（40分）及实践操作水平（40分）以及人文素养水平（20分），并计算总得分，分值越高表示成绩越好。（2）两组教学质量评分对比，包括课堂教学成效、教学查房成效、病例讨论评分、学术谈讨论评分以及社会实践能力五类大项，每个项目均为20分，最后计算总得分，分值越高表示教学质量越好。（3）两组护生学习效果对比，从学习兴趣、人际交往能力、交流表达能力以及文献检索能力4个方面进行评定，每个方面各25分，最后计算总得分，分值越高表示学习效果越好。

1.4统计学处理

数据采用 SPSS21.0 软件处理，设定P<0.05 表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生考试成绩对比

研究组护生的理论知识、实践操作水平以及人文素养水平均分别高于对照组，P<0.05。见表1。

表1 两组护生考试成绩对比（x±s，分）

2.2两组教学质量评分对比

研究组课堂教学成效、教学查房成效、病例讨论评分、学术谈讨论评分以及社会实践能力等均分别高于对照组，P<0.05。见表2。

表2 两组教学质量评分对比（x±s，分）

2.3两组护生学习效果对比

研究组护生的学习兴趣、人际交往能力、交流表达能力以及文献检索能力均分别高于对照组，P<0.05。见表3。

表3 两组护生学习效果对比（x±s，分）

3讨论

我国是人口第一的大国，一方面是人口总数持续增长，一方面是人口平均寿命不断延长，人口老龄化是不可避免，且愈演愈烈的社会难题。逐年增大的老年群体对养老、医疗、社会服务等方面需求越来越大^[5]。一方面老年人不工作却需要养老金，另一方面老年人体能下降、容易生病，医疗卫生消费支出的压力越来越大。因此临床护理工作在老年人群体中有着不可或缺的作用，再加之老年群体由于年龄较大，身体各项机能均有不同程度的下降，亦会伴随着系列的慢性疾病等，严重影响其身心健康，还有部分老年人身体各项运动功能的缺失，需要有专业的护理人员进行照顾，所以，具备专业医护知识、实践操作技术的综合性人才是目前养老产业所急需的。而传统常规的老年护理教学方式已不能满足现今临床对于老年护理的需求^[6-7]。本次研究通过在护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式后，其结果显示，研究组护生的理论知识、实践操作水平以及人文素养水平均分别高于对照组，P<0.05；且研究组课堂教学成效、教学查房成效、病例讨论评分、学术谈讨论评分以及社会实践能力等均分别高于对照组，P<0.05；最后研究组护生的学习兴趣、人际交往能力、交流表达能力以及文献检索能力均分别高于对照组，P<0.05。表明该护理教学模式的效果确切，主要在于PBL教学法联合CP教学模式是基于实践问题，再结合以先进的理论和科研成果，护生通过小组讨论形式，培养其独立收集资料，发现问题、解决问题，进而促进学生自主学习能力和创新能力逐步提升的教学模式^[8]。

综上所述，在高职老年护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式的效果更为理想，可有效提高护生各方面成绩和能力，利于其学习积极性的提高，值得推广。

参考文献

[1]刘爽,聂诗语,秦媛,石岳梅,张春梅.TBL、PBL、翻转教学法在老年护理教学中的研究进展[J].教育现代化,2020,7(51):131-133+156.

[2]敖琴英, 尹湘红, 胡茜,等. 老年护理学教学中PBL模式的应用效果分析[J]. 医学食疗与健康, 2020, v.18(10):200-201.

[3]李芩, 吴婷婷, 王琳. 基于微信群的PBL教学法在老年临床护理教学中的应用[J]. 健康必读 2020年1期, 260页, 2020.

[4]吴海燕, 涂莉莉, 吴红英,等. PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育, 2019, 011(007):28-30.

[5]唐娟. PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究[J]. 中国卫生产业, 2019, v.16;No.395(24):152-153.

[6]马瑞. PBL教学法在老年护理教学中的实践与探索[J]. 中国卫生产业, 2020, v.17;No.426(19):160-162.

[7]赵静,颜君.以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用[J].现代临床护理,2019,18(06):71-75.

[8]赵丽萍, 毕春红, 黎玉辉. PBL教学法联合CP教学模式在高职老年护理教学中的价值体会[J]. 教育现代化, 2020, v.7(26):84-86.

邹宇：成都职业技术学院，女，硕士研究生，初级职称 研究方向：护理教育、中西医结合临床护理

刚海菊：通讯作者 硕士学历，副教授，17786938@qq.com

基金：1.成都职业技术学院高层次人才科技支撑计划项目 项目编号：15CZY26

2.四川省教育厅科技计划重点项目“四川省城区内养老机构人力资料需求与老年护理教育状况的调查研究”

项目标号：学院项目编号15SJZ02 教育厅编号：15SA0168