PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值

PBL、 CBL、 TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值

马雯

重庆市第七人民医院 400054

摘要：目的：探究PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值。方法：选用我院超声科2020年1月~2020年6月接收的实习生72例作为实验对象。根据随机数字表方法分为实验组和对照组。各36例。实验组应用PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合。对照组应用传统教学模式。观察两组实习生理论考试、操作考试、课程体验数值。结果：实验组上述指标评分均高于对照组，组间差异显著（P＜0.05）。结论：PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值显著，对于学生成绩、课程体验感具有明显提高效果。

关键词：PBL；CBL；TBL；超声科教学

超声检查在临床检查中具有简单、经济、无创、重复性强的特点，因此应用较为广泛，发展较为快速^[1]。为了保证超声科实习生的学习效果和质量，需要对传统的教学模式进行改革。传统的教学模式教师是教学的主体，学生仅被迫吸收知识，造成学生知识掌握程度不足，应用不灵活等问题出现。PBL是以问题为基础的教学方法、CBL是以案例为基础的教学方法、TBL是以团队为基础的教学方法，三种教学模式各具特点、各有优势^[2]。本研究将三种教学模式结合，结果如下。

1资料与方法

1.1临床资料

选用我院超声科2020年1月~2020年6月接收的实习生72例作为实验对象。根据随机数字表方法分为实验组和对照组。各36例。实验组男性17例，女性19例。年龄22~25岁，年龄均值（23.35±1.28）岁。既往成绩优秀28例，良好8例。对照组男性16例，女性20例。年龄22~26岁，年龄均值（23.52±1.64）岁。既往成绩优秀29例，良好7例。两组实习生在年龄、性别、既往成绩方面数值比较无明显差距（P＞0.05），可以分组比较。本研究参与实习生均对此了解，且签署同意书。

1.2方法

对照组应用传统教学模式，即教师负责讲授，学生负责听课及记笔记，实习期过后统一考试。实验组应用PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合。（1）教学计划：带教老师按照科室常用重点知识以及教学目标制定教学计划。开展教学前需要带领学生对超声设备进行认识和了解。详细规定教学时长以及教学重点内容。如超声科规章制度、职业道德教育、超声检查操作方法、书写结果报告、彩色多普勒超声原理和操作、三维图像成像方法、典型超声图像等。（2）教学内容：教学前向学生说明每种教学方法的内容以及授课方式，让学生提前适应教学模式的转变。将学生随机分组，设立组长和组员。在课程前，带教老师为学生设立学习目标、精选案例、提出问题，让学生提前查找资料或进入科室内操作。教师根据精选案例设计PPT，教学模式主要依托问题模式，即PBL模式。教师提前准备问题，学生分组解决问题，课上分组给出问题答案，教师对答案进行点评，总结答案，同时进行拓展结合CBL、TBL教学模式。教师根据案例创设模拟实践环境，让学生发现案例问题，分析问题、解决问题。例如该案例疾病超声诊断方式、图像表现、治疗方案等。小组对案例进行讨论、分析、提问、自由发言，最后总结答案，并由小组代表将答案进行表述，阐述问题，口述流程。教师对每组发言和操作进行评价、提议，对知识点进行讲解，对争议问题进行解答。

1.3观察指标

观察两组实习生理论考试、操作考试、课程体验（CEQ量表）数值。

1.4统计学分析

应用通过统计学软件SPSS24.0对数进行统计分析。计量资料按照（ ±s）模式表现，利用t检验。P＜0.05为差异显著，＜0.001为差异极显著。

2结果

实验组理论考试成绩、操作考试成绩、CEQ评分均高于对照组，组间差异显著（P＜0.05）。详见表1：

表1两组考试成绩、课程体验比较（ ±s，分）

3讨论

相比于传统教学模式（LBL），PBL、CBL、TBL这三种教学模式都有一个特别显著的共同特点，即对学生的自主学习能力以及团队协作能力更加关注，对于学生的沟通能力、应变能力、适应能力更加关注，着重培养学生的学习核心素养^[3]。在当前教学背景和社会需求下，学生才是学习的主体，教师在教学的过程中主要起到辅助、引导、纠正的作用，教师引导学生进入学习的氛围当中，当学生提出问题应给予解答，当学生出现错误应及时纠正^[4]。但是这三种模式在单独应用的效果下依旧产生不明显的效果，或者出现一些缺陷，导致教学质量难以提升。因此将三种教学模式进行结合，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对于知识的理解和掌握，提高学生对知识的应用能力，从而满足社会对于应用型人才的需求，提高教学和学习的效率和质量^[5]。

本次研究对超声科的带教模式改革为PBL、CBL、TBL三种模式相结合，产生良好的应用效果。学生的理论成绩和实践成绩均较高，且对于课程地体验感同样更为满意。

综上所述，PBL、CBL、TBL相结合教学模式，用于超声科带教中，可提高教学效率，提高学习质量。

参考文献：

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[2]杨卫东,康飞,马温惠,汪静．整合LBL,PBL,CBL,TBL和RBL等多种教学方法进行核医学教学[J]．《标记免疫分析与临床》,2019,026(010):1775-1777,1791

[3]白小曦,张立欧,黄丽萍．基于PACS系统的CBL教学结合翻转课堂在超声医师规范化培训中的应用价值[J]．临床超声医学杂志,2019,021(004):312-314

[4]严定芳,张文君.PACS结合PBL在医学影像学五年制本科生超声科临床教学中的作用探讨[J].临床超声医学杂志,2019,21(10):792-794.

[5]甘伟,李军,艾阳平,刘创宇,刘维久．PBL联合基于PACS的CBL教学的共管模式在影像科临床实习教学中的应用效果[J]．《中国CT和MRI杂志》,2019,017(010):149-152.