临床护理带教中不同带教方式的效果对比分析

临床护理带教中不同带教方式的效果对比分析

赵爱荣 1 胡杨 2

1 长江大学附属仙桃市第一人民医院 肾病内科 433000

2长江大学附属仙桃市第一人民医院 神经内科 433000

【摘要】目的：分析不同带教方式在临床护理带教中的效果。方法：选取2020年6月—2021年6月到本院实习的90例护士资料为研究的对象，根据带教方式分三组，30例为A组实施跟班次带教，30例为B组实施一对一带教，30例为C组实施医护结合带教，观察三组带教效果。结果：C组的综合成绩评分(86.82±4.71)分优于A组(81.73±4.26)分和B组(81.46±4.18)分，差异具统计学意义(P＜0.05)；C组的基础护理、专业护理、综合护理评分高于A组、B组，表示差异具统计学意义(P＜0.05)。结论：医护结合带教方式在临床护理带教中的效果较好，可帮助实习护士提升综合技能、理论知识，具有一定临床应用与研究价值。

【关键词】优质护理;呼吸衰竭;应用效果;心理状态

护理教学中重要的一个组成环节是临床护理带教，能帮助护士更好地将所学知识转变成技能。开展护理教育活动主要的任务是对护士工作能力进行培养、评价，实施临床护理带教可对护士学习的效果产生直接影响，且还能对高素质的护理人才进行培养^[1]。本文选取2020年6月—2021年6月到本院实习的90例护士资料为研究的对，分析不同带教方式在临床护理带教中的效果，报告如下：

1.资料及方法

1.1一般资料

选取2020年6月—2021年6月到本院实习的90例护士资料为研究的对象，按照带教的方式不同分成三个组，A组30例，男性7例，女性23例，其年龄在19-23岁，平均(20.89±2.12)岁；B组30例，男性6例，女性24例，其年龄在19-22岁，平均(20.47±1.11)岁；C组30例，男性8例，女性22例，其年龄在20-24岁，平均(21.91±1.13)岁，三组基线资料对比差异无统计学意义(P＞0.05)，具可比性。

1.2方法

A组实施跟班次带教模式，安排实习护士以不同的班次进行实习，且由不同的护师进行带教，其带教的主要内容是进行小讲课、入科指导、临床护理指导、专科护理等。B组实施一对一的带教模式，带教组长将实习护士一对一分配到相应的护师，分配的护师始终进行带教，且在带教过程中需将护师安排的各项任务完成，而带教的内容则和A组一样。C组实施医护结合带教模式，在一对一的带教基础上各个实习护士均接受医疗知识实习一周，带教的内容则是医疗知识、医疗常规等，实习护士一方面需跟随其带教护师查房，对患者病情的变化进行了解，而且需仔细、用心观摩并协助相应的医疗操作，进而让实习护士对正确操作的方法更好地掌握，且了解临床无菌操作的具体原则。此外，安排护士参加相应的科室讲座，对手术操作进行观看，了解术后并发症护理意义等。

1.3观察的指标及评定的基本标准

①所有实习护士完成带教实习工作之后，由护理部、科室的护士长共同制定测试题目，在同一时间、地点对实习护士进行考核、测试。题目满分为100分，分数越高代表带教效果越好^[2]。②对比记录三组护士的综合技能：包括基础护理、专业护理、综合护理。

1.4统计学处理

研究数据资料选择SPSS22.0统计软件分析，计数数据资料采用[%（n）]，以 比较检验，计量数据资料采用（ ±s），以t比较检验；P＜0.05表差异具统计学意义。

2.结果

2.1三组的带教综合成绩比较

C组的综合成绩评分(86.82±4.71)分优于A组(81.73±4.26)分和B组(81.46±4.18)分，表示差异具统计学意义(P＜0.05)。

2.2三组的综合技能比较

C组的基础护理、专业护理、综合护理评分高于A组、B组，表示差异具统计学意义(P＜0.05)；且A组和B组比较没有明显差别无统计学意义(P＞0.05)，见表1。

表1三组的综合技能比较( ±s，分)

3.讨论

临床护理工作中为有效减少护理工作方面的失误，应开展科学临床带教模式帮助护理人员提升专业技能、素养

^[3]。本文的研究结果表明：C组的综合成绩(86.82±4.71)分优于A组(81.73±4.26)分和B组(81.46±4.18)分；说明不同带教方式在临床护理带教中的效果均较好，且医护结合的带教方式效果优于跟班次、一对一带教的效果，可有效增强实习护士的综合成绩。究其原因，可能是医护结合的带教方式是一对一带教方式的升级模式，护师安排各个实习护士学习一周的医疗知识，使实习护士更加了解医疗常规，更能对实习护士的具体实践能力进行强化^[4]。与A组和B组的小讲课、入科指导带教内容比较，医护结合带教模式重视评价模式，因教学评价能对实习护士的实习表现、具体教学质量进行直接反应，所以教学评价可真实、客观掌握教学效果，确保护士综合成绩的提升。同时，本次的研究结果还表明：C组的基础护理、专业护理、综合护理评分高于A组、B组；A组和B组的综合技能比较明显差别；说明不同带教方式在临床护理带教中对实习护士综合技能的提升效果不同。医护结合的带教过程中，通过护师带领护士查房能够帮助其更好地了解患者病情、处理的有效方法，且允许实习护士协助、观摩医疗操作、参加科室的相关讲座、观看具体手术操作，可提升实现护士的实践性、针对性，从而增强实习护士的综合技能^[5]。同时，通过实施带教老师的资格考评体制可帮助实习护士提升临床实习质量，而这种师生动态、双向考评能很好反映教和学的效果，能对教学中不足之处及时进行调整，帮助实习护士提升整体技能。

总而言之，不同带教方式在临床护理带教中的效果均不同，医护结合带教方式教学效果更好，能使护士专业技能、专业知识得到提升，进而增强临床护理质量，给患者提供全面、有效的护理措施，具有一定的临床应用与研究价值。

【参考文献】

[1]刘迪娜.临床护理路径在口腔颌面外科护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2018,10(33):6-9.

[2]钟美华,郑敏琪,陈涵瑜.PBL 教学法在外科护理临床带教中的应用[J].国际医药卫生导报,2019,25(4):525-528.

[3]朱艳艳.分层次教学目标管理在护理临床带教中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(1):50-51.

[4]姚丽.分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析[J].中国医学创新,2019,16(31):99-102.

[5]龙浩.分层次教学模式在内分泌科护理临床带教中的应用疗效观察[J].中国卫生产业,2019,16(25):155-156.