用情境展现灵动课堂——初中语文教学情境创设策略

用情境展现灵动课堂——初中语文教学情境创设策略

杨玉仙

临沧市第一中学天有实验学校

摘要：语文教学作为初中阶段的主要教学科目，教师为提升教学效率，培养学生的学习兴趣，可以有效利用情境教学方式对学生进行引导和指导，促使学生在有效的学习情境中感受并掌握相关学习知识，从而达到强化学生学习效果，提升教学质量的目的。

关键词：初中语文；教学情境；创设策略

引言

初中阶段语文教学的主要内容和教学目标在于培养学生的语文知识运用能力、阅读理解能力、语文写作能力等综合素质水平。在新课标的发展作用下，更多创新形式的教学方法与教学内容对语文教学发展起到了良好的促进作用，不仅丰富了学生的认知，强化了学生对知识的理解，同时有效提升了学生的语文综合能力。

一、创设学科认知情境，指引学生在活动中完成学习目标

在教学中，教学目标和内容确定之后，教师的中心工作就是结合文体特点设计“学的活动”，立足文本的语言形式，创设学科认知情境，引导学生在活动中达成目标。

例如，在“探险和科幻”一课中，意在让学生从中体验到人类与生俱来的伟大探险精神，从而激励自己养成科学态度与创新精神。其中，《伟大的悲剧》是奥地利作家茨威格的一篇优秀传记作品。学生对本文涉及的内容相对陌生，对篇幅较长的作品存在畏难心理。这在一定程度上造成学生与作品的隔离。为了达到通过浏览的阅读方式梳理文章思路、感知文章内容的学习目标，教师可以结合文体特点，创设认知情境：“假如我们想转发这篇文章，鉴于篇幅较长，拟采用连载方式，请你将文章分成相对独立的几个部分，并给每次连载的内容拟一个标题。”这样设计，以情境任务的方式触动学生的阅读动机，为学生提供“浏览”的阅读方式解决实际问题，通过对阅读速度的要求，训练学生划分层次和拟定标题的能力。此外，《五柳先生传》也是传记作品。文言文一般通过品析文言语句了解人物形象，此时的情境创设有所不同。要想让学生在阅读中感悟五柳先生的“特立独行”，教师可以让学生阅读含有“不”的句子，用“你们……，而我……”的句式，以五柳先生的身份写一段内心独白。这个问题情境抓住了文言文语言简练、句式独特的特点，帮助学生通过对语言形式、作者精神品质的感悟来完成学习目标。

二、创设社会生活情境，为学生建立开放的学习环境

语文学科的“工具性”意味着语文学习要紧密联系生活。在教学中教师可以围绕教学要求，本着学以致用的原则，结合生活现实创设社会生活情境，对已有教学内容进行筛选、补充和重铸，为学生打造一个熔铸时代精神且相对开放的语言学习环境。

例如，在《草房子》一课中塑造了诸多生动鲜活、个性鲜明的少年形象。感知丰富多彩的性格特征、理解人物之间的关系是阅读探究的重要内容。教师可以借助游戏思维，将“微信朋友圈”元素融入学习过程——“如今，微信朋友圈席卷我们的生活，相信同学们在闲暇时，也会‘刷朋友圈’。《草房子》中少年们的年龄与各位同学相仿，大家设想一下，如果他们也有朋友圈，会发布哪些状态、收到哪些回复呢？请同学们任选一名人物，至少为其发布3条文字消息，并设想发出后的回复情况。”学生的思维被激活，回答精彩纷呈。“我会选择杜小康，他迫于生计去芦荡放鸭，开始时心情极其茫然、恐惧，他会发这样的朋友圈：‘芦荡如万重大山把小船围住，让人无法逃离！每天都是单一循环的生活，喂鸭—吃饭—睡觉。我好想油麻地的伙伴！我好想坐在教室里上课！我好想上岸回家……’当他顶着暴风雨找回了走散的鸭群，他会发这样的朋友圈：‘不敢相信，我一个人在暴风雨中居然找回了走散的鸭群！人总有孤独的时候，而在孤独中茁壮成长，需要耐得住寂寞、经得住折磨，这样方能披荆斩棘，赢取人生的葳蕤蓊郁！’以上教学情境将阅读与语言的实际运用相结合，形成有意义的互动学习环境，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能训练学生的阅读思维。

三、创设真实语言应用情境，增强学生思维能力

语文课程的实践性主要落实在语言实践活动中，要给学生创设真实的语言运用情境，让学生通过接触语言文字资源，习得运用语言文字的方法。教师可以结合实践活动创设个人体验情境唤醒学生情感，激活学生思维。

例如，在《台阶》一课中，塑造了一个传统的中国式父亲的形象。文本通过描写父亲建新房、修高台阶的事情，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考，让读者被文中朴实、善良、勤劳的父亲深深打动。为了帮助学生学习、理解这一人物形象，教师可以充分利用新教材中自读课文的旁批和阅读提示设计语言实践活动，并在课上更换学习背景，创设个人体验情境——“拍摄老照片”。教学中，教师引导学生结合旁批和阅读提示跳读课文，画出描写父亲的细节，再将文字转换成“照片格式”，尝试给“照片”命名，并写一句感言。在“拍摄老照片”活动情境中，学生先是穿越到小说中的年代，与人物同行，为人物代言；再回到现实，作为观众评价人物形象，发表感言。这样教学使学生从细节中体验人物、解读人物，在学习过程中体验富有挑战性的创造的快乐，满足学生多元化的个体需求。

四、创设问题情境，促进学生对知识点的深刻掌握

问题情境教学方式的运用在初中语文教学中可以有效激发学生的好奇心，对学生起到启发性的作用。如此，教师在教学过程中，可以巧妙地设计问题情境，促使学生进入问题情境中，产生主动思考、探究的热情，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。

例如，在小学语文《卖油翁》一课的教学过程中，为了让学生理解“熟能生巧”的道理，教师即可利用问题情境的教学方式，在学生阅读课文之后为他们创设“卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎样评价的？”以及“卖油翁凭什么评价陈尧咨的射箭本领”等问题情境，有效引导学生带着问题进入阅读学习中，从而达到增强学生理解能力、实现启发性教学的目的。

结束语

综上述，真实、富有意义的语文实践活动是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。教师可以结合文本特点，与活动、文体、运用结合，创设真实的语言运用情境，引导学生通过自主的语言实践活动积累言语经验、发展语用能力。

参考文献

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[2]姜舒艳.浅谈初中语文教学中的情境运用[J].散文百家(新语文活页),2020,(09):125.

[3]胡芳.初中语文教学中创设情境激发学生学习兴趣的研究[J].试题与研究,2020,(17):80.