浅谈新课程背景下高一物理教学策略

浅谈新课程背景下高一物理教学策略

吕海涛

山东省莱西市实验学校 山东青岛 266600

摘要：随着新课程改革的大力推进，积极探究提升课堂教学实效性的科学策略，为高中生的物理认知、学习和快乐成长创设一个人性化、趣味化和实效化的成长平台，是我们物理教师圆满完成素质教育赋予的神圣使命的必经之路。因此，教师积极提升物理教学的实效性的科学措施，对高中生的全面发展和快速成长有重大意义。基于此，本文章对新课程背景下高一物理教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课程；高一物理；教学策略

引言

高一物理教学在新课程改革的推动下，逐渐迎接新的机遇与挑战。很多物理教师面对新课程理念，不能及时调整教学观念，学生原有的学习方式还是比较被动的，因此，需要改善教学困境，突破来自教师、学生、评价机制等方面的制约因素，采取相关的解决策略。

一、新课程改革对物理教学的要求

在新课程改革的时代背景下，物理教学要彻底地为高一学生解除认知束缚，让高一学生在物理教学过程中畅所欲言，大胆探究、表现自我，释放出最强大的主观能动性和生命发展潜能，实现高一学生认知效率的最优化。因此，新课程改革要求物理教学走向“以高一学生为本”的人性化开展模式，让物理教学焕发出最灿烂的生命律动和认知灵光。

二、新课程背景下高一物理教学困境

（一）学生对物理知识的学习兴趣不高

虽然高一物理课程改革已经开展了一段时间，但还有少数教师受传统教学模式的影响，他们更善于运用传统的教学方式对学生进行授课，导致有的学生对枯燥的物理知识不太感兴趣。当然，这部分教师对于物理知识的掌握可能较好，可徒手完成线路图的绘制，也有足够的教学经验让学生理解物理知识，但对于现代信息技术和新教学模式却不太熟悉，使部分对学习不太感兴趣的学生不愿学习，易造成物理课堂教学效率低下。

（二）学生学习方式的不适应

长期以来，很多学生的学习方式、习惯受到教师的指导和督促，属于被动的方式。加之很多学生存在参差不齐的素质，在探究活动进行的过程中，真正执行新课改的学生少之又少。学生只是从形式上执行合作学习，在落实探究过程中却存在差距，造成学生在发展水平上形成两极分化的状态。

三、新课程背景下高一物理教学策略

（一）及时转变学生的物理知识学习认识

及时转变学生的物理知识学习认识十分重要，站在学生提问能力培养的角度看，及时转变物理知识学习认识也是学生提问能力培养中的前提。具体来说，教师首先要培养学生的主动提问意识，依托问题导入方式讲解物理知识，鼓励学生提问也是十分有效的选择。例如，在《万有引力与航天》相关知识讲解中，教师可以万有引力定律的提出，以及经典力学局限性等知识点的讲解，在网络上搜集相应的问题（诸如经典力学的局限性表现在哪些方面等），通过对问题进行的解析，引出课堂教学中的主要知识点。在讲解基本的物理知识时，教师也要引导、鼓励学生及时将自身在知识学习中的困惑之处表达出来，主动的在课堂教学中提问，亦或是将课堂最后几分钟时间作为答疑时间。通过不断强化学生的主动提问意识，学生的提问能力培养也能变得更为简单。

（二）进行实验演变的探究

高一物理课程的难度较大，并且拥有十分强的应用性与实践性，这就在一定程度上直接说明高一物理的学习离不开众多的实验与在实验当中反映出来的现象。顺应物理教学的课程特点，以合作探究为认知途径，让高一学生在用眼观察实验现象、动手探究实验真相、动脑思考实验规律、动嘴交流实验更能提升学习兴趣。在高一物理第四章当中牛顿第一定律的教学中，要充分利用课堂案例来进行学生科学思维的培养，从而促进综合素质的提升。教师可以通过伽利略的探究过程来让学生们养成科学思考的能力。伽利略是通过不断的观察论证，对发现的问题进行不断的探究与推断得出结果：如果不存在摩擦力，那么运动的小球永远不会停止，将会永远运动下去。而这一观点与亚里士多德提出的观念相矛盾，亚里士多德则认为物体之所以运动是因为有力的维持。但伽利略并没有因为矛盾的观点就停止思考，而是不断的探究，让学生能够通过伽利略的探究案例，感受到物理学家在进行科学实验过程当中，勇于质疑，善于思考，不断探究的科学精神。通过对伽利略设计的斜面实验的学习，让我们知道物体在进行运动过程中可以不需要力的维持，这一物理结论否定了亚里士多德2000多年一直延续下来的物理观点。通过伽利略所具备的探究精神，让学生能够感受到理想实验的魅力，感受物理学科的奥妙，并且要激励学生在进行物理学习过程当中也要以这些科学家作为学习榜样，在学习过程中勇于探究，敢于质疑，培养学生的科学思维能力，促进学生的物理综合素养的提升。

（三）深化科学思维

高一物理具有较强的抽象性，掌握正确的学习方式，形成良好的科学思维是学生学好高一物理的第一步。加强对学生科学思维的培养有助于提高学生的自主学习能力。当学生具备了一定的科学思维之后，在思考问题时就会采取科学的思想方法。例如，在讲授动能定理时，设置一道关于两个木块叠在一起运动的问题，可以用整体法和隔离法解题。整体法需要学生有整体思想，通过将物理模型简化，列出动能定理表达式进行解答；而隔离法需要学生有较强的分析和抽象能力，需要学生将两个物体相互分割开来进行研究。

（四）结合物理史料激发学生兴趣

学生通过对物理知识的学习，可以培养严谨的理性思维，教师在课堂教学中结合物理史料可以帮助学生完善自身的知识结构，构建完整的知识体系。因此，在高一物理课堂中渗透物理史料，有利于构建有效课堂。首先，物理史料可以帮助学生更好地了解物理知识的由来，明确科学家在物理现象探索中的思维过程，并据此完成所学知识的深化，掌握有效的学习方法和解决物理问题的方式。其次，如上所述，高一阶段的物理知识有一定的难度和深度，在课堂上从教学内容出发适当引入物理史料，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以引导学生利用多元化的信息渠道了解物理知识。最后，在物理课堂中引入物理史料还可以增强课堂的趣味性，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习，帮助学生集中注意力，在“讲故事”的过程中获取知识。

（五）基于考试改革对评价机制实行创新

在新课程改革推进的过程中，国家相关部门需要深入理解新课程理念，制定与之相适应的考试政策，对考试实施创新性改革。作为学校，要对教师评价机制给予改善，督促教师对评价机制的方式、方法作出改变，促进教师的长远发展。要制订科学、合理的评价体系，对学生的评价过程要高度重视，从多元化角度实施教育评价，提高发展性评价的作用，改善原来对分数过分倚重的定量评价方式，评价标准要积极实施等级评价，促进学生的综合性进步。

结束语

综上所述，在高中物理教学过程当中培养学生的核心素养是新时代下新课改不断推进的必然要求，也是高中物理教师在进行教学活动过程当中要养成的教学理念。因此，需要高中教师不断的创新教学方式与方法，转变传统的教学模式，促进学生物理观念的养成，提高学生物理学科的思维能力，从而促进学生的综合能力提升。

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