浅谈如何有效设置小学数学作业

魏世霞

重庆市万盛田家炳小学

摘要：数学作业是数学学习的重要内容，是学生巩固所学知识，，锻炼数学思维，拓宽数学视野的方式之一。国家“双减”政策出台后，如何有效的设置数学作业，让学生在有限的时间内，达成促进学生发展，提高教学质量的目的，是每一位老师都应该思考的问题。本文结合教学实践，从作业布置存在的问题和如何有效设置作业的思考两方面进行阐述，希望引起一些思考。

关键词：小学数学 作业 有效设置

国家教育部明确指出：要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。如何在落实“双减”政策精神的同时，提高教学质量，对义务教育学校而言，是一个很大的挑战。“双减”政策要求小学一二年级没有书面的家庭作业，三至六年级所有的书面作业不超过60分钟，如何更加科学的设置作业，使学生在规定的时间里，既能巩固所学知识，又能提升数学能力，是每一位义务阶段教师需要迫切思考的问题。

目前，小学数学作业设置存在以下问题：

一、作业形式单一，缺乏趣味性。目前的作业主要书面作业，以所学知识解决书面作业，缺乏口头表达和生活实践的过程，开放性的、动手操作性的作业比较少。

二、作业反馈形式单一，以教师批改为主。作业反馈以批改为主，教师批改符号单一、缺乏激励性语言、图画等，不能引起学生反思。

三、作业量大，正确率不高。学生的数学作业量大，学生只求写完，审题不细心、书写不工整、缺乏验证反思，学生各种学习习惯没有得到培养和提高。这种恶性循环一旦形成，作业的正确率自然就不高了。

四、作业重复率高，层次不明显。教师安排作业，多以教材中的做一做和练习为主，其中重复性的题目浪费时间，作业没有由浅入深的过程，学生的思维缺乏系统性的训练。

五、作业针对性不强，对部分学生无效。教师以一份作业面对班上几十名学生，有些学生觉得作业太简单没有挑战性，部分学生觉得作业较难，无法完成。在这个过程中，极少有学生在作业中收获愉悦和成就。

作业布置存在这些问题，我认为其主要原因是：教师把教学设计重心全放在课堂教学上，对作业重视程度不足，忽略对作业的精心设计；有些教师教学理念陈旧，喜欢题海战术；这都说明教师以生为本的意识不足，忽视了学生在作业过程中的情感与态度发展。

怎样设计出有效的作业，处理好作业量与质，内容与形式，结构与效益的关系，使作业成为一种有目的的、高效的活动。以下是我的几点建议。

一、作业内容需有方。

为避免作业形式单一，我们可以有意识的增加作业形式。如1.安排探究类作业。在课堂上，为学生创设探究的情境和氛围。通过学生提出猜想——组内交流想法——动手验证猜想——得出结论，推导出数学中的公式、规律等。在探究新知的过程中，学生学会了“猜想-验证”的探究方法。从而使学生对公式、规律的理解更加深刻，知识内化为能力。2.安排实践类作业。以学生的生活经历和认知水平为基础，创设一些生活性的实际问题，如购物，让学生尝试运用所学的数学知识和方法去解决问题，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，成为数学知识的实践者。3.安排游戏类作业。兴趣是最好的老师，学生对作业感兴趣了，作业就能达到预期的效果。将数学问题以游戏的形式展示出来，能很快的吸引学生注意，让他们沉下心来解决问题。4.安排设计类作业。如办数学手抄报，既可以运用学过的图形知识，设计美丽的图案，使用到的数学趣味知识也提高了学生对数学的兴趣。学生的审美能力、动手能力、综合思考能力也得到了提高。

二、作业难易需有层。

“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”学生因为先天因素、后天环境和家庭背景不尽相同，使得每个学生在思维角度、解决问题的方式等出现了一定的差异。有差异的学生做着没差异的作业，那必然会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不下”的现象。因此，我们在设计作业时，我们可以根据教学目标、重难点将作业设计成三个层次，第一层作业偏重于巩固基础知识，第三层作业偏重于锻炼综合能力，第二层介于二者之间。

三、作业对象需有别。

不同学生在数学知识和数学能力上存在一定的差异。数学作业设置对所有的学生“一刀切”，无法达到新课标所提出的“人人学有价值的数学”的教学目标。作为小学数学教师，我们应按照不同学生的能力和需求去设计作业，使作业呈现出针对性和个性化，从而使班里的每一位学生都能在数学上得到不同程度的发展，并都感受到完成作业、征服作业的成就感和愉悦感。

四、作业数量需有度。

小学数学作业并不是越多越好，而是要重质不重量，以少量的训练获得最大的效果。数学学科本身对小学生而言，有点枯燥和难以理解，小学数学作业的应该控制在30分钟之内，否则学生的注意力容易散漫，会对数学作业感到厌倦，作业自身价值也会丧失。因此，小学数学作业应该控制好度，合理分配学生的学习、休息时间。

五、作业反馈需有趣。

教师批改作业一般用“×”、“√”、等级、年月日等，这样单调的评价，使学生的闪光点得不到赏识，不好的地方也得不到改进，我们可以先将“×”这个符号改成“圈“”△”，增加评语评价，，写上老师的赞赏、感受、鼓励、教诲、批评……同时，还可以让学生写上学习的感受以及对老师想说的话，以激发学生的学习兴趣。评价学生作业的时候，应该实行评价标准多元化，对学生进步的地方进行鼓励。

“教育仅有爱是不够的，还要有爱的艺术，我以为设计学生喜欢而富有成长意义的作业就是师爱艺术的一种平实呈现。”教师们需要正视数学作业设置问题，设置学生喜爱又有效的作业，让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中提升，能力在作业中形成，思维在作业中发展，真正做到“减负提质”。

参考文献：

【1】《义务教育数学课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012.1

【2】《基于分层教学理念的小学数学作业分层设计》 赵红艳 《小学生（下月刊）》2021.10

【3】《小学数学练习课实施分层次教学的研究》姚慧《天津教育》2021.（27）

【4】《设计有效作业 让学生感受数学学习之乐》弭冬梅 弭鲁芳《数学学习与研究》2021.（25）

【5】《小学数学课内分层作业的设计与思考》梁胜学 《基础教育论坛》 2021（25）