“先导式”习作模式在小学语文教学中的运用

“先导式” 习作模式在小学语文教学中的运用

张鹤

苏州工业园区星洋学校 215000

摘要：创新习作教学模式、激发学生自主写作兴趣，是小学语文教学的核心课题，也是切实提高语文学科整体教学质量的关键所在。本文以“先导式”习作模式在小学语文教学中的运用为探讨主题，从构建教学情境、引导沟通交流以及自由写作表达等三方面分析运用先导式习作模式的实践方法，为提高学生表达能力与写作水平提供可行性的参考建议。

关键词：先导式；小学语文；习作

引言：在小学教育教学阶段，学生的整体语言表达水平较低，知识积累有限，这在很大程度上加大了语文习作的教学难度。在语文课堂教学中运用先导式习作模式，关键在于打破传统单一化的教学方法，发挥导学的优势特点，帮助学生树立写作信心，将现有的认知经验与理论知识灵活融入到习作实践中，全方位发展并提高学生的阅读能力、思维能力与表达能力。

1. 构建教学情境、增强情感体验

在现代教育理念的指导下，语文教学需要将听说读写能力的培养放在课堂教学的核心位置上，为学生综合素质水平的提升创建良好开端。在语文教学中运用先导式的习作模式，可以以构建生动有趣的教学情境为着手点，一方面起到激发学生想象力的作用，另一方面则有助于让其感受到更为丰富真实的情感体验，产生更多新鲜的写作素材。对于教师来说，需灵活把握情境创设的方法，有效运用适宜的教学元素，立足于语文习作教学需求，以趣味性的写作练习为核心导向，引导学生学会自主自考，然后以“美”为追求，将自身的想法直观地表达出来，形成情感丰富的文章^[1]。

例如，在组织开展《快乐读书吧》一章的写作练习时，教师便可以以生活情境的创设引发学生的思考，让学生深入了解科普作品，如为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？科普性的作品以文字或图画为基本载体，具有宣传普及科学知识的功能与目的，让学生在阅读科普性文章后，写一写读后感，或是自行创作一篇科普性的文章，不仅有利于进一步加深其学生对科普知识的理解与记忆，还可以锻炼学生的习作能力。以融入生活性元素的形式创设习作教学情境，意在增强学生在学习语文知识过程中的情感体验，拓宽学习视野，也为后期习作技巧与表达能力的培养打下坚实基础。

2. 引导沟通交流、提升表达能力

要想让学生积极主动地参与到习作学习过程中，还需采用适宜的教学手段调动学生的表达欲望，引导学生以写作的形式将所思所想表达出来，将学到的词汇以及多样化的表达方法灵活运用到日常的交流与习作过程中。在课堂教学环境下，教师是重要的组织者与引导者，提升学生的语言表达与写作能力、将其表达欲望与交流兴趣充分地调动激发起来，还需将其置于先导式习作教学的核心位置上，在实际教学过程中，应通过先导式课题的引入促使学生将自身的想法表达出来，营造和谐平等的沟通交流氛围，然后让学生将自身的观点与想法落到笔头上，组织语言，形成一篇完整的习作文章^[2]。

例如，在《用多大的声音》口语交际环节中，教师便可以首先以引入先导式问题的形式引发学生对声音的思考，如在学校走廊内，张贴着“请不要大声说话”的标语，在图书馆中，张贴着“请勿大声喧哗”的标牌，那么为什么倡导大家自公共场合下保持安静、不要大声说话呢？在引出具体的谈论话题后，学生间便可以互相沟通交流，发挥自身的想象力，创作一篇围绕声音的故事为主题的习作文章，以写作的形式将“争当文明小市民”的主题表达出来。优化习作教学实效，提高语文学科的课堂教学水平，要求教师对学生的主体地位形成正确认识，并在日常教学活动中为其提供沟通交流的学习机会，这对于学生思维能力、交流技能与表达能力的培养具有重要作用。

3. 自由写作表达、提高写作水平

除了指定内容或课题的习作训练，自由写作表达也是小学语文习作教学的重要组成部分。无论是创设丰富多元的教学情境，还是引导沟通交流，均应贴合先导式教学模式的特点，不断强化学生对语言文字的运用能力，提高写作水平。因而要切实提升习作教学有效性，教师应深入地了解并满足学生的自由写作表达需求，让学生的个性化思考与见解依托于逻辑清晰的语言文字表达出来。在自由写作的过程中，学生可以自主拟题，并以自己擅长的形式书写文章，将自身的生活感悟、亲身体验等融入到习作中，让自身内心的真实感受有抒发的路径。小学阶段的语文写作不需要过多华丽的辞藻，更需要学生真实想法的表达，因而教师应最大限度内削弱对学生写作的束缚，给予其自主发挥的空间与机会，对学生在习作学习中的主体性地位予以尊重^[3]。

教师评改是传统作文评改模式的主要形式，此种单一化的评改不仅加大了教师的工作量，其个人思想观念与喜好等也会对最终的评改结果产生决定性影响。将先导式习作模式运用到小学语文教学活动中，要求立足于推动学生综合发展与全面成长的角度，创新作文互评模式，转变以往单向的评改方法，让学生从评改的角度上感悟写作，积极吸取他人习作的优点，以此弥补自身的缺点与不足，进一步提高语文习作教学实效。

结束语：作为语文教学的重要组成部分，习作教学与学生阅读能力、表达能力与交流能力的培养密切相关。在小学语文学科的课堂教学活动中运用先导式习作教学法，关键在于贴合学生的年龄特点与认知水平，带动其表达兴趣与交流欲望，强化其对引言文字的熟练运用能力。

参考文献：

[1]王静静.探究小学语文习作体验教学模式[J].当代家庭教育,2020(33):3-4.

[2]曹小辉.小学语文教学中的习作单元学习模式分析[J].考试周刊,2020(72):33-34.

[3]徐艳萍.新课标下小学语文生活化习作教学模式的建构[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(06):189-190.