意象视角下的小学山水田园诗教学思考

意象视角下的小学山水田园诗教学思考

罗晔

深圳宝安区坪洲小学

摘要：小学语文山水田园诗教学，重在通过看似简洁，实则意蕴无穷的语言形式，激活学生诗词学习兴趣，培养学生综合文化素质。同时，借助山水田园诗常见温润意象，达成一定的学生审美能力培养与提高。因此，基于意象视角，探析小学语文山水田园诗教学，语文教师就不妨根据所带学生的真实诗词素养，与已具备理解能力，科学挖掘学生山水田园诗学习情感，以此透过情感体验升华感知，进而提高教学质量。

关键词：意象视角；小学语文；田园诗教学；教学方法

前言：

意象视角下的小学语文山水田园诗教学，其实应是一个不断趋向理想化教学境界的行为“动词”。更为重视对学生诗歌教学启导的“入情”、“举象、“会意”。因此，语文教师以激活学生故事学习兴趣为目标，带领学生先行分析山水田园诗中的常见意象特征，应在轻松、愉悦的教学氛围营造中，弱化传统教学模式“一讲到底”的“灌输式”教学不足，以“创新+互动”为核心，为小学语文山水田园诗教学开辟新径。使山水田园诗教学不仅注重表面字词教学，也重视意象教学，全面提升学生核心素养。

一、小学山水田园诗意象特征分析

通常情况下，山水田园诗形式结构都匀称、简洁、韵律动人。易于在使读者在阅读赏析过程中悠长回味，想象画面。所以，基于意象为诗词教学的最直接意识表现形式，笔者在下文结合教材内容，细述山水田园诗的典型意象特征，以此为山水田园诗教学敲开门径。

（一）植物类

在山水田园诗中，杨柳是十分常见的植物类意象，多用于一些与春天相关的山水田园诗。因此，大多时候都是表达轻快心情。如，杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”就是通过翠柳这一意象，描述美丽动人春景图。枫叶与梧桐多使用在秋天相关的山水田园诗，表达与秋季相契的低昂、肃穆情感。青草与红花等意象则属于植物泛称，一般都是描写一些明朗诗境，传达喜悦、开心的作者心情。

（二）动物类

当然，山水田园诗中也有不少的动物类意象特征，如：鸟、莺、黄鹂、鹊；蝉、蝶、蛙等。其中，鸟、莺、黄鹂、鹊等可划分为一类，多用于描写万物复苏、欣欣向荣的春季诗作。如，孟浩然《春晓》的“啼鸟”，张志和《渔歌子》中的“白鹭”，就是为读者展示生机诗境。而蝉、蝶、蛙则是含有一定悲秋之情。

（三）自然风景类

在植物类与动物类意象外，山水田园诗什么意象最多？答案无疑就是青山、碧水、明月、雨水等，属于自然风景类常见意象。因此，在山水田园诗意象特征分析中，自然风景类意象多是为暗示作者相对乐观向上的愉悦心情，使用取自自然的明亮色调，如：青翠、碧绿、湛蓝等，通过自然色调的写意运用，为读者呈现一幅幅美景画卷。迁移作者的积极心绪，借由意象向读者传播意蕴、情感，使得读者心情愉悦。如，白居易《忆江南》的“春来江水绿如蓝”。

二、意象视角下的小学山水田园诗教学策略

（一）明晰意象特征，营造意境

结合上文细述的意象特征分类，以及其所蕴含的深厚思想情感来看，意向在山水田园诗中都具有一定的“逻辑统一性”。简而言之，就是山水田园诗的意象表达，通常都具有共同的情感指向^[1]。因此，基于意象视角展开小学语文山水田园诗教学优化，首先，必须要打破传统教学模式的“教师先讲，学生主背”模式，不再一味让学生通过固化背记学习山水田园诗，而重视学生本位视角的山水田园诗学习情感。以激活学生对山水田园诗意象探析兴趣为目标，为学生创设适宜情境，明晰意象特征，营造意象。而要具体做好这一点，语文教师就必须正视小学生对山水田园诗学习探析的实际水平，降低山水田园诗学习探析门槛，通过组织一些关联活动，让学生将教学活动与山水田园诗学习有机结合，从而潜移默化产生兴趣，为意向理解打好基础^[2]。例如，在教学《望庐山瀑布》一课，语文教师提取诗中的“日照”、“瀑布”、“烟”等字眼，先在教室空间布置一个主题区角，而后让学生罗列出自己认为还能在此区角展示的诗中意象，自觉进入诗词推敲。然后待学生罗列完毕，语文教师再使用多媒体工具，将静态意象与动态画面相互结合，循序引导学生进入意境，让学生在层递式参与感中真正明晰山水田园诗意象特征，自主产生学习兴趣。

（二）开展丰富多彩的实践教学活动

意象视角下的小学语文山水田园诗教学，从一定角度而言，也是让小学生将自己的大自然认知、情感与教材内山水田园诗内容相互连接，以此学会“诗意”化浪漫体现^[3]。所以，语文教师为使学生根本性掌握山水田园诗学习策略，作为学生“引航者”与“点拨者”，便通过自身对山水田园诗内容的深入探究，充分挖掘可拓展教学资源，而后开展丰富多彩实践教学活动，基于具身教学理念为学生提供体验式学习机会。以此促使学生理论与实践相互结合，在亲身体验深化中明确感知山水田园诗意象背后的情感，反复推敲、赏析山水田园诗^[4]。例如，在教学《望天山门》一课，语文教师为使学生了解本诗意蕴之美，便先将“天门”、“碧水”、“楚江”等画面连线，引导学生初步感知田园文化。而后就近组织以此“xxx秋游”，在此次活动中加入相关山水田园诗实地朗读环节，让学生自由选择自己喜欢的山水田园诗，在本次活动中自己喜欢的地点有感情朗诵，灵活加深诗文化理解，借由具体体验活动感受，打通原本模糊的意境感知，得到山水田园诗意象直接熏陶，自发品味山水田园诗情感，无形培养人文素养。

结语：

综上所述，古诗词教学是小学语文教学重难点。语文教师在核心素养教学背景下，要想使用意象教学促使小学生正确理解山水田园诗含义，对山水田园诗的修辞方式、意象特征等清晰掌握，就必须从转换受传统教学模式局限的师生教学角色出发，重点突出学生课堂主体地位，将语文课堂还给学生。而后在互动式教学模式应用中，通过启发小学生的已有自然认知，建立山水田园诗与小学生现实生活联系。从而在理论教学结合实践教学中，深化诗歌简洁语言表达的深厚艺术价值，科学提升诗歌素养，促使学生审美提升。

参考文献：

[1]沈凤. 核心素养背景下小学语文古诗词教学探索[J]. 河南教育(教师教育),2021,(10):65-66.

[2]赵会平. 核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2021,(09):70-71.

[3]王斌,张丽敏. 古诗词教学的内容重构与范式创新——以小学语文“山水诗词”研诗游学为例[J]. 语文建设,2021,(14):8-11.

[4]孙迎桐,任强. 小学语文统编教材古诗词选编趣味探究[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2021,42(04):108-114.