PBL教学法结合传统教学法在超声科临床带教中的应用研究

PBL教学法结合传统教学法在超声科临床带教中的应用研究

马雯

重庆市第七人民医院 400054

摘要：目的：研究PBL教学法结合传统教学法在超声科临床带教中的应用效果。方法：选用我院超声科2020年6月~2020年12月接收的62名实习生作为讨论目标。根据不同带教模式分为结合组和传统组。各31名。结合组应用PBL教学法结合传统教学法。传统组应用传统教学法。观察两组实习生带教评分。结果：结合组教学模式、学习氛围、师生关系、兴趣激发、沟通培养、思维培养评分高于传统组。差异显著（P＜0.05）。结论：在超声科临床带教中应用PBL教学法结合传统教学法，实习生对带教更方面评价均提高，彰显带教质量。

关键词：PBL教学法；传统教学法；超声科；临床带教；应用研究

在我国，影像学技术不断发展，超声检查在临床诊断和治疗的作用和效果逐渐显著，使得超声科在医院众科室当中的地位逐渐提升。超声的作用主要是前期检查疾病，获取病灶情况，为影像学医师诊断疾病以及手术医师治疗疾病提供重要数据参考和情况指导，具有较高专业性^[1]。临床带教是实习过程中的首要且重要过程，在超声科室的临床带教工作中，带教老师应该根据自身的经验，结合科室的特点，对实习生开展有效的教学模式^[2]。本研究将传统与PBL结合。结果如下。

1资料与方法

1.1临床资料

选用我院超声科2020年6月~2020年12月接收的62名实习生作为讨论目标。根据不同带教模式分为结合组和传统组。各31名。结合组男性13名，女性18名。年龄22~25岁，平均年龄（23.64±0.52）岁，大专15名，本科16名。传统组男性14名，女性17名。年龄21~25岁，平均年龄（23.48±0.62）岁，大专14名，本科17名。比较两组实习生学历、性别、年龄，差异不显著（P＞0.05），可以开展数据比较。

1.2方法

传统组应用传统教学法。带教老师主要对学生开展传统灌输式教学。在理论教学中，带教老师向实习生讲解超声检查的相关理论知识以及操作方法、操作注意事项等。待实习生掌握之后带领前往临床进行现场讲解和演示操作，包括询问患者病史、临床表现，对患者开展体格检查、超声检查演示等。演示结束后，老师汇总检查结果。实习生全程进行观摩，在检查结束后根据检查结果总结患者的病情、诊断结果、治疗方案等。最后再由带教老师讲解正确诊断结果、治疗方案，重点讲解分析结果的过程和内容，对重点知识进行归纳。结合组在传统组基础上结合PBL教学法。具体内容为。（1）病历介绍。老师在课前准备本堂课讲解疾病的超声典型检查影像图，在理论课堂利用短时间对学生疾病讲解，根据图像内容提出问题，让学生分组讨论。（2）讨论。老师让学生进行独立图像诊断，提出诊断结果，给予治疗方案，将实习生进行分组，开展分组讨论。实习生分别论述讨论结果，再由老师点评、补充，最终老师与实习生共同讨论总结诊断过程及诊断结果，汇总综合治疗方案。（3）思维拓展。在师生讨论过程中，老师引导学生对病例涉及到的理论知识进行总结，同时拓展相关的临床实践知识，老师给予病例，让学生将理论与实践结合开展案例分析活动。通过多媒体将其中的重点和难点进行讲解和扩展，拓宽实习生思维。

1.3观察指标

观察两组实习生带教评分。包括教学模式、学习氛围、师生关系、兴趣激发、沟通培养、思维培养评分。

1.4统计学分析

软件包选择SPSS25.0.计量资料以（ ±s）体现下方，实行t检验。检验水准α=0.05。

2结果

结合组实习生各项带教评分均高于传统组。差异显著（P＜0.05）。详见表1：

表1两组带教评分的比较（ ±s，分）

3讨论

在传统的临床带教模式中，带教老师对于实习生的教学方式主要是灌输、填鸭式的教学，学生难以真实理解带教的内容，死板、枯燥的理论教学和临床观摩让实习生难以产生学习的兴趣。学生学习的积极性不高，便难以掌握足够的知识积累和技术积累，这在真正的临床中，基本难以满足医院及社会的需求^[3]。PBL教学法而是一种跨学科的新型教学模式，对于学生学习的积极性和主动性能够产生充分地调动效果。通过理论联系实际，让学生将书本知识真正应用到临床实践当中，并分析、解决其中存在的问题，做到学以致用、融会贯通，这种教学模式能够在很大程度上培养学生的思维逻辑能力^[4]。除此之外，通过问题的引导，让学生不断去思考，能够提高学生的主观能动性以及临床实践能力，掌握更多的关于超声科相关理论和实践知识，从而在参加临床工作的过程中能够灵活、冷静应对问题、分析问题、解决问题^[5]。

本次研究中，结合组的实习生对于PBL教学法结合传统教学模式的评价高于传统组实习生。

综上所述，PBL教学法结合传统教学模式应用与超声科临床带教中，教学效果好质量高。

参考文献：

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