临床护理带教运用多元一体化教学法的价值研究

临床护理带教运用多元一体化教学法的价值研究

李家明 傅晓燕（通讯作者） 幸灵莉 熊慧 杨安静

重庆市綦江区人民医院

【摘要】目的：探究临床护理带教运用多元一体化教学法的价值。方法：随机入选来我院于2019年9月/2020年9月（开始/结束）90位实习护理学生为研究对象，将学生依据随机数字表法分两组，对照组（采用常规带教法）、观察组（采用多元一体化带教法干预），观察两组学生理论考试成绩以及操作考试成绩、教学满意度。结果：经学习，观察组学生的理论考试成绩与操作考试成绩显著高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生教学满意度显著高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在临床护理带教中，运用多元一体化教学法能提升教学质量与教学效果，使学生的理论成绩与操作成绩提升，并提升学生教学满意度，可推广应用。

【关键词】临床护理带教；多元一体化教学法；价值研究

在护理教学中，临床护理带教是重要部分，是保证护理学生由学生向护士发展的必经之路。通过临床护理带教，可提升学生的实践能力，帮助学生将理论知识转化成实际能力，从而提升学生的综合素养^[1]。因此，对带教的质量有很高的要求，带教教师需要采用有效的教学方法，提升教学效果，帮助学生提升综合能力。当前，在护理带教中，多元一体化教学法是有效的教学方法之一，通过激发护理学生的学习主动性以及积极性，提升带教质量^[2]。本文研究以90位实习护理学生为研究观察对象，意在分析临床护理带教运用多元一体化教学法的价值，具体报告下述。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究选取我院收治的实习护理学生共90位收治时间（2019.09-2020.09），将患者采取随机数字表法方式分为观察组与对照组。其中对照组45人，其中男性为10人，女性为35人，其年龄集中在20-27岁之间，均值（22.61±1.52）岁。观察组45人，其中男性为12人，女性为33人，其年龄集中在21-26岁之间，均值（22.58±1.53）岁。组间数据对比无统计学差异（P＞0.05），可比。

1.2方法

对照组：给予常规带教法，护理学生进入科室后，随机分配带教教师，教师根据教学大纲进行一对一带教，进行口头讲解与演示，指导护理学生进行操作。

观察组：给予多元一体化带教法。①集中演示：教师通过教学课件，与教学大纲相结合，共同设计教学案例，在授课前3天，对学生发放学习资料，使学生建立自主学习性。授课中，带教老师以案例为引导，讲述案例症状表现、病情发展、护理流程及方法等，加深学生的理解。②情景模拟：在实施护理操作前，带教老师将案例病史提供给护理学生，一边操作一边讲述相关注意事项，并将学生组成学习小组，共同完成学习任务。将操作内容进行演练。③总结归纳:教师演练完相关情景后，让学生对学习情况进行总结，不断完善学习内容。④对学生进行奖励，根据学生的个体差异以及相关教学内容，为学生制定相关学习目标，依照从简单到难的原则，逐渐提升学生能力，对学生的表现进行评价，积极鼓励学生，并及时指出学生的问题，帮助学生不断改善。

1.3观察指标

观察两组护理学生的理论考试成绩以及操作考试成绩、教学满意度。两项成绩分值均为0-100分。教学满意度采用医院自制量表对教学满意情况进行评分，教学满意度=表示满意学生/总人数×100%。

1.4统计学分析

研究所有数据行统计数据，计量资料( ±s)表示、计数资料n（%）表示，组间对比t、 检验，P＜0.05，统计意义标准，应用SPSS 24.0软件统计分析。

2. 结果

2.1 理论考试成绩与操作考试成绩

见表1，经学习，观察组学生的理论考试成绩与操作考试成绩显著高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组学生理论成绩与操作成绩比较( ±s；分)

2.2 教学满意度

见表2，观察组学生教学满意度显著高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。

表2 两组学生教学满意度比对%

3.讨论

护理带教对护理学生的学习十分重要，是提升学生实践能力与应用能力的重要学习过程。护理学生从学校进入实习医院实习，会产生手足无措的感觉，需要教师采取有效的方法，帮助学生熟悉工作流程，为今后上岗就业做好充分准备^[3]。在常规的带教方法中，带教方法是以带教老师为主导的教学，学生依据教学大纲进行学习，使学生的学习积极性受到限制，并且学生的学习效果不够明显。

在实际的教学中，带教老师采用多元一体化教学模式，使得学生的学习效果显著，通过多元化的教学形式，提升教学的趣味性，并激发学生的学习动力。根据本次研究显示，以90例护理学生为研究对象，对学生采取不同的带教方式，经学习，观察组学生的理论考试成绩与操作考试成绩显著高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生教学满意度显著高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。表明多元一体化教学对学生的学习有积极意义。这是由于实际的带教过程中，教师采用多媒体教学，结合实际病例，讲述相关护理流程，使学生更加了解护理知识。并通过情境模拟法练习，将学生进行分组，进行情景模拟练习，使学生的实践能力提升。教师让学生进行总结归纳，并对学生的表现进行评价，积极鼓励学生，提升学生的学习信心。同时指出学生发生的问题，不断提升学生能力。

综上所述，多元一体化教学模式的应用对护理学生有积极的作用效果，提升学生的理论与操作成绩，并提升学生满意度，值得推广。

参考文献：

[1]刘玲霞, 韩学科. 多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价[J]. 中国社区医师, 2019, 035(030):149-150.

[2]付利珍, 周梅, 张先红. 医护一体化模式在新生儿科临床护理教学中的应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志, 2021, 20(08):986-988.

[3]张明月. 老年人临床用药的护理体会[J]. 中国现代药物应用, 2019, 13(05):239-240.