高中生物学案课堂新授课的探索

高中生物学案课堂新授课的探索

邢妹红

雄县第二高级中学

摘要：素质教育与时俱进的深入展开,新高考改革已在路上。学案课堂教学模式，不但使学生的自主学习意识和能力得到培养,而且保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。学案课堂有自己的课型模式和流程，只有深入理解它的实质，才能真正让学案课堂充满生机。新授课的流程主要包括设计学案、自主学习课和展示课。

关键词：学案课堂、自主、展示

立德树人的根本任务和 “一核四层四翼”的考试评价，要求课堂教学必须提高教学效果，落实学科核心素养。在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力、创新能力 ，已成为每一位教师教学研究的中心。学校教学的主阵地是课堂。如何提高课堂教学的效率，是每位教师必须思考和实施的问题。经过一段时间的摸索发现，学案课堂是提高课堂教学有效性的重要方法。学案课堂教学模式，不但使学生的自主学习意识和能力得到培养,而且保证了学习质量,取得了显著的效果。

一、理解学案课堂模式及流程

1、设计学案

“学案课堂”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要深入挖掘教材，备好教材，设计出学案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对课时学习的内容编制出学案。因此设计出一份好的学案，是“学案课堂”教学模式第一重要任务；设计出一份好的学案是“学案引领读书，学案引领学习，学案引领课堂”的前提。学案应有利于学生的质疑、探究、创新。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题的生成，并以此来检验学案的成败。因此编制学案时要充分利用备课组的集体智慧和力量，每位教师都设计问题，筛选习题，然后共讨论，最终确定出一份最优的学案。学案设计绝不忽视教材中的学科育人价值素材，牢记“为党育人，为国育才”的使命。

2、 自主学习课

在自主学习课上，利用递进式问题做驱动，学生利用学案作为导航，书写学习报告，对本课时学习内容进行自主学习；在自主学习课上，强调学生独立思考、独立完成。在基本完成书写任务后，小组合作交流、充分讨论，形成一份组内都认可的报告。当然允许“留同存异”。教师尽可能不呈现给学生正确答案，而是鼓励他们思考、讨论。为的是能在展示课上充分暴露共性的问题、不足、错误等。

然后每个小组写出反馈卡，反馈卡主要包括两部分内容，一是学习任务中组内都不能解决的问题；二是学生根据此部分学习内容提出的问题。课代表收集反馈卡，上交老师。

下课后首先教师审阅反馈卡，根据反馈卡的信息决定展示课上学生要展示的任务，舍弃学生独立都能解决的问题和小组合作后能解决的问题，不再展示；对于没有价值的问题也要舍弃，对于个别学生在小组内保留的意见，可以课下个别辅导，也不再展示。然后教师把要展示的任务再通过课代表返回给所有学生，让所有学生知道下节课要解决的任务和问题。课代表分配给每组展示任务。不同小组再做进一步准备。需要指出的是，一位有责任心、懂的流程的、有威信的课代表是很重要的，这需要教师的不断指导。

3、展示课

课上可以按照题号顺序进行展示。学生认真倾听。对于学生在自主学习课上提出的问题，如果进行展示的小组经过再准备，能够在展示时解决，其他学生就不用再提问。如果仍没能解决，学生仍可提出质疑。引发全体同学深入思考。当然新生成的问题要鼓励学生及时提出。展示时也可以采用“要题入手展示法”，将最重要的问题优先展示处理，以确保重点问题展示的充分性。展示的方式是多种多样的，如多媒体屏幕展示、实物投影展示、小黑板展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。

教师在展示课上要充分相信学生能力，尊重学生的尊严和表达过程。但也不能放手不管，必须能倾听出学生展示所表现出的优点、不足甚至错误。及时给与评价，评价不是简单的说“很好”“不错”“不对”。而是要针对性评价，指出错误、不足在哪，优点好在哪。使学生能真正在展示基础上有所提高、深化。对于提出质疑的学生也要评价。只有这样才能激励学生深入思考、提出问题，积极参与到课堂上来。展示课上学生的主体地位能充分体现和保障，教师的主导地位也是格外重要的，绝不是“学生代替了教师去讲知识”。由于展示由学生完成，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。 教师在学生展示出不足、语言情况规范性差、学科术语使用不当、错误时，及时订正、完善、总结、升华。而对于方法指导、规律总结、策略呈现等，必须由教师及时进行。假如教师将自己定位为“旁观者”，学生在自主学习和解题实践中获得的“感性认识”就不能上升到“理性认识”的高度。因此教师的作用不可缺少。教师的主导作用不是下降了而是提高了。当然这有赖于精心备课和教师素质的不断提高，一堂好的展示课能体现出教师的反应能力、教育智慧。

展示时应注意课堂生成，要善于捕捉学生思维的“闪光点”，教师要对学生在展示交流以及老师补充、完善、总结时提出的具有独创性的问题和见解给予表扬，即使是比较幼稚的问题也应肯定其积极的一面，以保护学生参与课堂活动的积极性。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。个人认为一堂精彩的展示课更重要的是生成了多少问题，激发了多少思维的火花。课堂生成的问题越多，展示任务才越充分，展示课才越吸引学生，精彩才能层出不断。评价要有体现育人价值。绝不以分数作为评价的唯一标准，力求“五育并举”。

二、反思学案课堂在生物学科的实施情况

我作为高一生物组备课组长，有义务率先示范。我重点实施学案课堂的两个班是中等层次的学生，事实也证明，这个层次的学生对此模式更能接受和适应。因此在各个方面表现出色，在半年的4次月考中，这两个班生物成绩无论平均分还是优秀数都是第一和第二，成绩的优秀也更激励了学生学习生物的热情，形成了良性循环。作为学案课堂的延伸，我带领两个班的学生研究了十来个课题项目，有的都已经结题。这样的研究也极大激发了学生学习的积极性，提高了创新能力、合作能力。在我的引领下，这两个班还办了我校第一份学科简报，名称为“无限动能生物学简报”，每周一期，不但没有耽误学生时间，而且参与的同学生物成绩逐步提高。拓宽了教材的领域，尤其生物学与生活联系的内容进一步增强学习生物的兴趣。生物组举办了高一年级“生物细胞模型制作比赛”、“细胞模式图绘图比赛”“概念图大赛”，这些伴随着课堂改革的必要举措极大提高了学习兴趣和动手能力，增强了班级的荣誉感。事实证明，对于细胞结构知识的把握好于往届。对于概念图的学习方法好于往届。

生物课是有着独特学科特点的自然科学。生物的核心概念教学是重中之重点，要建立起知识网络是高目标，也是必须的。学案课堂是以“解决问题为核心”的模式，对于学生记忆基础知识是有些不利的。需要继续摸索。学案课堂对于课时的要求较多，现有的情况是每个学科都感到课时紧张。往年都有至少两周复习时间，今年复习时间不足。进度的把握和学案课堂的实施需要继续摸索协调。

以上是我在高一生物学案课堂一点初浅体会，我会在新理念的指导下，在教学中不断反思、不断创新，为提高课堂效率奋斗下去。