基于问题导向的计算机基础课程教学

基于问题导向的计算机基础课程教学

宋静静

火箭军士官学校 262500

摘要：有目的地学习计算机知识，才能有效地理解知识信息，快速地掌握操作技能。问题导向教学法是一种以问题来推动学生探究课程知识的过程方式，具有显著的目的性和实效性，将其应用于计算机基础课程教学中，可提升课程教学效率。

关键词：计算机基础课程；问题导向；应用过程

计算机基础课程是一门理论知识与实践操作相结合的课程，且重点在于操作能力的培养。问题导向教学法在计算机基础课程中提高了学习效率，使学员主动提出问题、分析问题、解决问题，从而锻炼了学习解决问题的综合能力。在整个教学过程中，营造了一种积极向上的活跃课堂气氛，教师引导学生以问题导向展开计算机知识和操作方法的探究，让大家发散大脑探究思维，不断地探究课程知识。教师不仅引导学生思考问题，还要启发学生朝着正确的方向进行自我突破，进一步提升主体优势和知识水平，鼓励学习互相评价，深入研究难题，不再处于被动的接受状态，创造出更多的精彩问题。

为提高学生知识的综合应用能力，需要理论与实践操作相结合，因此在计算机基础课中可采用问题导向教学法。例如，用Excel分析演讲比赛成绩课目中，采用问题导向的教学过程如下。

一、创设情境，确定任务

创设情境使学生的学习能与实际情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观形象化。因此，在创设情境时可引导学生主动的提出问题，并把问题变成接下来的任务。如，为了增加学生校园生活的趣味性，常常举行各类比赛，其中演讲比赛不但具有趣味性还能够提高学生的逻辑能力与语言水平，深受大家的喜爱。为了更好的将参赛选手的成绩记录在册，并快速计算出每位选手的成绩，如何利用Excel软件进行高效计算，从而提高工作效率。

在创设的情境下，选择与当前学习内容密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。解决任务有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，理解、分析并解决当前任务，任务的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过解决任务来构建知识，正是探索性学习的主要特征。

二、分析问题，确定操作

任务确定后，要进一步进行分析，找到解决的操作方法。在传统的教学过程中，教师负责问题分析，学生只需要静听接收。而在问题导向教学法中，学生变主动进行问题分析，教师在过程中起引导作用。学员在分析问题中，要找出解决问题的操作方法。问题不仅涉及到新内容，还可涉及旧知识，这样在学习新知识的过程中可复习巩固。例如，在Excel统计演讲比赛成绩课目中，学生提出了参赛选手与评委的人数问题，如何把工作表中统计数据的内容合理安排到演讲比赛中，则需要设计多个不同的小问题。

例如：第一个问题是输入数据，在统计演讲比赛成绩时，如何快速输入数据？

第二个问题是计算数据，去掉一个最高分和一个最低分，怎样计算出参赛选手的平均成绩？

第三个问题是分析数据，怎么统计出参赛选手的名次？

这样将任务分解为小问题，使学生找到解决问题的知识点，接下来是引导学生动手操作完成。

三、动手操作，学新知识

问题中存在新知识，这是问题导向教学法的主体部分，前面的引导就是为了把新知识融入到具体问题中，使学生在解决问题的操作过程中学习新的知识。

学生在操作过程中解决问题时，存在一些操作不当或一些疑难问题解决不了。教师要及时进行纠正操作方法，并概括出重难点，让学生边操作边掌握操作技巧。解决问题是学生思考操作完成的，已到达本节课的教学目标。在整个教学过程中，问题都是由学生自己解决、自主探究的学习过程，学生是主体，教师是一个观察者、引导者和记录者。记录内容也可作为最后评价的依据，也可以成为课后反思的重要素材。

四、任务评价，拓展知识

任务评价可小组内互评和小组间评价，是学生对学习过程和结果的评价，也是对知识体系的总结，还是对后续内容的引入。在学生操作完成后，教师要及时组织展示、组内讨论、组间互评、教师点评并提出建议，这也是知识巩固和提高的重要方法。

在计算机基础课程教学中，通过教师对课程的理解，认真创设情境提出任务，引导学生分析找出解决方法，自主学习探究操作完成任务，最后进行任务评价。在问题导向教学过程中，学生的学习效率得到了有效提升，且锻炼了学生的知识理解与解决问题的能力，具有一定的意义和价值。

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