小学语文课堂教学模式之显隐融通

小学语文课堂教学模式之显隐融通

高晓贞

平顶山市湛河区沁园小学

摘要：良好的课堂教学是经过教师精心设计的，不仅要尊重文本知识，还需要增加对学生的关注，积极处理语文教师和学生之间的关系，予以先进理念的应用，这样也会给课堂教学提供重要条件。

关键词：小学语文；课堂教学；隐性

引言

小学阶段的学生年龄尚小，他们的认知能力还没有得到明显的提升，这个时候是发展能力、培养道德修养、积累知识的重要时期，所以在小学语文的教学中结合新课改教育理念进行创新是非常必要的。所以，教师应该深刻领会新课改对于小学语文教学的要求，正视当前教学中存在的问题，从而实行更好的教学策略。

一、内隐信息外显化

内隐学习是无意识的、自动的、抽象的和稳定的。显而易见的学习是可变的、自愿的和肤浅的学习他们每个人都有自己的优点，但是他们之间既有差异又有联系在大多数情况下，隐性学习和显性学习是混合和融合的，有些学习任务可能在一定程度上是隐性学习和显性学习的连续性。几乎所有的学习都是内隐学习和内隐学习协同作用的结果。它们必须是协同作用的结果。通过这些努力，人们可以在一定程度上将隐藏的知识转化为可见的知识，并将其传播给其他人。外部化是创造知识的关键，因为知识开发过程是将隐性知识转化为外部知识和创造新外部知识的持续过程。这一过程通常涉及使用某些技术帮助学习者以单词、概念、视觉语言(例如隐喻、描述)或图像的形式表达他们的观点和图像。例如，在小学语文教学中，学生学习更快、更准确地记忆课文，学生有不同的方法；一些学生可以采用每一句加起来的方法，即打断每一句并串联起来；一些学生可以使用第一个单词的记忆方法，首先记住每个句子的第一个单词，然后用几段；一些学生可以使用读写方法；一些学生可以使用概括方法总结每一部分的一般含义，然后根据含义将整个段落联系起来……这些方法可以是学生的个人经历，也可以由他们学习和总结——即使是在背诵练习活动中但是，这些知识值得公开和传播，因为它们对学习活动是有效的。在教学过程中，老师必须鼓励学生采用隐性学习方法练习背诵，还必须指导学生突出正确的隐性知识，总结他们通过泛化、引进等方法隐藏的知识经历。，以巩固和规范这一模式，并使可向他人传授的明显知识得以传播，从而可以突出隐蔽学习，促进学生的学习。

二、实现情感教学

在整个学习活动中，为了促使学生情感意识的增强，要增加一个启动情感的教学过程。其中，提供好的引导，在其中增加和课文相关的音乐、图画等，能够使学生思想情感得到激发。所以，在新课程知识学习中，要使学生形成一个期盼的心理。比如:在《牛郎织女》一课教学中，可以先用正常的语气进行阅读，然后根据故事的转变，使用低沉的语气阅读，让学生对其中的问题进行思考。在这种阅读方式下，能够使学生初步地掌握该故事内容的情感因素，也能使学生对牛郎织女事件的遭遇予以同情。所以，在新课程知识学习中，要为学生提供一种期盼的心理。在这种教学活动中，也将使学生的学习和情感进入到几级状态。当学生在理解课本内容且动情的时候，我们要记住这一教学成功的条件，并按照实际将教学活动增加深度，使教学活动转入品味，逐步渗透作者的思想感情。再如，在《圆明园的毁灭》课本教学中，讲述的是我国圆明园被毁灭的事件。从课本的内容可以了解到，圆明园的毁灭给祖国以及世界文化带来较大损失。从文中词句感受到圆明园当年的历史辉煌，使学生记住这一国耻，增强中华民族振兴的决心。

三、贴近现实生活，切实感受文章内容

在语文的学习中，很多东西都是与我们的生活相关联的，因此，我们可以把文章的内容与我们的生活结合起来，这样可以吸引学生的学习兴趣。当学生有了学习的兴趣，就可以把语文学习得很好。当然，这也需要我们教师在课下去研究每篇课文，找到可以与现实生活联系起来的文章，然后进行适当的替换，为学生上一节与众不同的语文课。例如:在讲解《端午粽》一课时，我们可以为学生们准备好苇叶、糯米和线，在课上，一边教学生们包粽子，一边讲屈原的故事。这样，就与以往的课堂不一样，既可以传达了文章的内容，又能锻炼了学生们的动手能力。又比如:在讲解《乌鸦喝水》一课时，我们可以准备一个瓶子，里面放半瓶水，让学生们来观察，如何能够不通过手喝到水。在学生们知道了如何进行之后，再引入《乌鸦喝水》的课文。这样也是将现实与文章内容结合起来了。不仅如此，我们也可以播放一些与文章有关的视频，《中国美食》一课就可以与舌尖上的中国相关联，让学生们一起看这些视频。除了我以上讲到的地方法外还有很多别的方法来学习，这也与一句话“生活中处处是学问”联系起来了。语文的学习就要贴近生活，因为毕竟语文的直接应用就是在生活中。

四、建立合作小组，提升学生的合作探究能力

学生的探究能力是实现高效学习必备的一种能力，只有具备自主学习的意识和合作探究的能力，在小组成员的互帮互助下，才能更加深入地挖掘和理解语文教学中的内容，在扎实掌握基础理论知识的同时，还能不断发展语文思维以及运用语文思维解决问题的能力。但是部分教师在应用小组合作教学方法时，没有真正将合作学习的理念传达给学生，也没有关注合作学习的引入时机，在一些简单的自主学习内容中插入合作小组进行讨论，不仅浪费了教学时间，还降低了教学的效率。所以，为了建设更加高效的语文课堂模式，提升学生的自主学习能力和合作探究能力，教师可以在综合考量学生实际情况和教学大纲的要求后，建立合作小组，使各小组成员之间的实力保持均衡，并在恰当的时机引入小组合作学习，使得它们发挥出最大的效用，这样不仅加强了学生之间的沟通与交流，还能让他们在矛盾的冲撞下，逐渐提升思维能力和语言能力，成为具有综合素质的语文人才。在这个过程中，最应该注意的问题就是合作小组的引入时机，如教师可以在导入阶段建立小组，使课前导入阶段充满活力，还可以在课中教学的重难点中实行合作学习，共同解决语文学习中的困难，增强学生的凝聚力。

五、创建多元评价体系，增强学生的自信心

评价也是教学过程中的重要环节，合理的评价能够增强学生的学习信心，最大程度上提升他们的学习效率，反之，则会阻碍他们的进步。然而在当前的小学语文教学评价中，部分教师一直使用单一的结果评价方式，忽视学生在学习过程中付出的努力，将成绩作为唯一的评价标准，这就在一定程度上造成了学生心理上的不平衡。因此，为了增强学生的自信心，提升他们在语文学习中的参与度，教师可以通过创建多元化评价机制的方式，使得小学语文教学评价向更加公平、合理的道路前进。所以，教师可以从评价主体、评价方式等方面出发，建设适合小学生发展的评价体系，如在评价主体的选择上进行适当的扩充，从传统模式中教师评价为主体转化为教师评价、学生自评和学生互评相结合，然后在评价方式上，也可以从单纯的结果评价转化为形成式评价与总结式评价相结合，使科学合理的评价贯穿于教学的全过程。

结束语

隐性与显性也是语文学习的两极，同时兼顾，两者不可偏废，既要引导学生学外显的语文，如字词句篇，语修逻文，又要引导学生学内隐的语文，讲究潜移默化、润物无声。让学生打开所有的通道学语文，学明朗的语文，学内隐的语文，让学生的每个细胞都浸润在语文中，语文，便会无孔不入。所以在当前小学语文教学活动中，教师应该不断转变教育理念，创新教学方法，丰富教学内容，将学生作为教学中的主体，一切以他们的需求为出发点，提升他们的语言能力和语文素养，为建设高效的小学语文课堂做准备，为培养全面发展的综合性人才打下基础。

参考文献

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