多元职业教育课程模式架起启智职高班学生的就业彩虹桥

多元职业教育课程模式架起启智职高班学生的就业彩虹桥

周换转

广东省江门市特殊教育学校 529000

【摘要】

随着特殊教育体系的不断完善，很多特殊教育学校针对启智部学生的需求，开设了启智职业教育高中班，让智力障碍的学生在职业高中三年里，能学习好职业教育的技能和培养好职业劳动的素养。但是，由于智障孩子的能力有限，他们职高三年学业结束后，就要面对就业。如何才能让职高班的智障学生很好的走进社会就业，就要在职高三年的学习中要好好开展就业前的职前培训、走进社区的训练等等。下面是我校开展职业教育在职高班智障学生即将走入社会就业方面的一些探索。

【关键词】

多元 职业教育 就业 彩虹桥

国家特殊教育（2017-2019）三年提升计划中有关职业教育方面的要求，同时在《中国残疾人事业“十五计划纲要”》也明确指出：要大力发展职业教育、职业培训，提高残疾人职业技能，并要求各类特殊教育学校开展好适应劳动力市场需求的多层次的残疾人职业技能教育和实用技术培训。根据我校发展的实际情况，我校现有课程和教学难以满足残疾程度比较严重、个体差异比较大、自闭症孩子情绪问题比较严重的学生开展个性化职业教育、职业培训和融入社区培训等，如何开展多元职业教育模式来架起情况各异职高班智障学生的就业桥梁呢？

一、制定符合智障学生特点的阶段式培养目标

（一）为不同年龄段的智障学生设置不同的培养目标

从学生一年级入学开始，就要为学生设置培养目标，低年级学生学康复、生活技能、生活自理；中年级学生找兴趣、培养动手能力、培养劳动意识、规范行为；高年级学生定专业，学习专业技能，培养吃苦耐劳精神，为就业做准备。

（二）构建“四位一体”的个性化课程体系

在不同年龄段的学生设置不同培养目标的指引下，我校拟构建了集“康复训练、知识教育、兴趣培养、职业训练”四位一体的课程体系，结合学校现有的校本化职业训练资源，特色课程的研究成果；形成“专业引领”，打造适合智障学生个性发展需求、且多形式、多元化，接近市场、工厂需求的职业训练课程体系。

(三)开发适合本土劳动市场需求的校本教材

成立校本课程开发领导小组，一支由校领导、职业教育骨干教师、相关企业和工厂的招工人员。要求全体课题组成员参与课题研究的整体方案设计、论证，提供课程开发依据，确定校本课程目标、实施、评价课程体系等，企业和工厂的招工人员主要负责论证课程目标的可行性，课程实施开展的规范性，监督课程评价体系的科学性。本着“边学边教、边教边研、边研边编、边编边用、边用边改”的原则实施教研同步，自主开发了烹饪技术培训、园艺种植、社会适应等一系列校本教材，丰富了我校职业教育校本教材课程体系，为企业和工厂做好订单式培训提供了有力依据和坚定的后盾。

二、探究多元化高效职业教育社会适应课程教学模式

（一）对智障高中学生实施分层教学模式

将职高班智障学生按照“年龄相仿、能力相近、智力相当、兴趣使然”的原则重新在周二和周五下午的兴趣课编成AB班，学生分别进入不同专业接受适合其学习能力和智力水平的分类教育，有效实施因材施教下的个别化教学。

(二)职高智障学生社会适应课程主要采取校内训练和现场实地训练的模式

拟聘学员的企业或工厂相关人员亲临学校开展职前订单式训练、职业教育，定期进行教学指导，由职业教育组教师在校内分层次进行密集性、高强度训练；由导师带领学生到企业或工厂开展实地的职前训练，直至正式入职。

三、构建多渠道职业教育社会适应课程实习实训基地

职业高中班的智障学生的职教社会适应课程实训采取的是“专项技能学习——校内基地实训——校外基地实习”，为学生提供“培训——操练——实习”三段模式，逐步形成一系列“校企合作、社会爱心联盟协助”的支持式实训模式，切实地落实好学生主要实习的岗位。并与用人单位协定培训的长期目标，由专门的教师负责定期巡视，记录学生实习情况，并做到每月开展一次对实习情况进行评估，及时了解实习目标实施的进度，经过一学期的实习，大多数学生都具备了基本的工作能力、培养了学生的吃苦耐劳的精神，提高了他们在实际工作中的应变能力，并拥有了相应的工作适应能力。

（一）社区融合平台（社区下属的康园中心），建立智障学生实训基地。这是社会专门为招收完成义务教育或职业教育学生开设的庇护工场，也是学校专门联系的为学生建立的校外实训基地。康园中心，开展的实训项目是由学校根据康园中心的工作要求，开展的专项培训，实现校内教学向社区拓展，它是一种有别于校内培训的、直面社会的技能操练和一站式运营模式。

（二）校企融合平台，建立残障学生（能力较好）实习基地：与超市理货员、酒店客房服务员、洗车坊洗车工、园艺种植员等合作，一方面根据企业需要对学生开展订单式培养，另一方面接纳我校职业教育学生实习。

四、远景规划，拓展特殊职业教育新途径

特殊教育学校的职业技术教育不能“闭门造车”，更不能单纯面对技术技能的训练，还要引导学生面对生活、面对市场，使职业教育实践走进市场，走向社会，让学生尽早了解市场、了解社会，增强社会规则意识，服务意识等。这样，一方面让学生在社会实践中接受锻炼，加深对职业教育意义的理解，培养学生良好的职业思想和健全的心理素质，自立自强的信心；另一方面，也是向社会展示职业技术教育的成果，扩大社会影响，以获得各界人士的关心和支持，促进职业技术教育更好更快的发展。

我们只有将特殊教育中的职业教育发展同社会发展结合起来，才能真正做到“有教无类、因材施教”，培养出一批“残而有为，自食其力，一专多能，适应发展”的特殊人才，才能走出一条符合社会要求和特殊教育学校发展需求的，多元化的职业教育课程模式来架起职高班智障学生就业的彩虹桥。

参考文献：

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[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社.2006

[3]郭海光.以劳动教育为手段，促进智障儿童劳动能力的提高[M].现代特殊教育出版社，2011

[4]游慧星.智障儿童劳动能力的培养[J].2008-12-16

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