作业批改：绽放于语文枝头的那抹春

作业批改： 绽放于语文枝头的那抹春

盛萍

松门镇中心小学

【内容摘要】 语文是工具性与人文性相统一的学科。在新课程深入开展过程中，教师在不断积极探索新的教学方法，研究新的课堂教学模式的同时，对于作业批改的探索并未有一个明朗的认识。针对小学低段语文教学的特点，越来越多的教师已经逐步意识到需要在作业批改过程中渗透人文教育，在低段语文作业的批改过程中，可以根据不同情况遵循高效性、启发性、生动性等原则来采取不同的作业批改方式。

【关键词】 小学语文 低段作业 批改方式

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它能够检查教学效果，能及时地反馈学生学习信息，是查缺补漏的重要环节，可以达到让学生巩固所学知识，加强学习积累的作用。在提倡“以学生发展为本”的教学理念的今天，那一本本小小的作业本的作用可不仅仅只限于此了。从学生做作业，教师批改，至教师讲解，学生订正，再到教师的二次、三次，甚至是更多次的批改，在这整个过程中，小小的作业本化身为了师生间情感交流的平台。

但在现实的教学实践中，要让作业发挥如此大的功效着实不易。对于语文作业的批改而言，所花的时间相对其他科目要多，错误率高。标点少一个、汉字多一笔都是错误。特别对于低年级的语文作业来说，更是如此。种种原因导致学生语文作业中出现的问题不能及时解决，错误得不到及时改正，这样就失去了作业应有的价值，更谈不上成为师生间情感沟通的平台。学生只会把作业订正当做一种负担，草草敷衍了事之后，又开始做新的作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在的问题想要补救，就非常困难了。

教师对学生作业批改方式的选择很大程度上决定了学生的学习热情，要吸引学生的目光，让他们有完成作业的积极性，能够很自觉地订正作业中的错误，这就需要教师在作业批改上下一番功夫了。

带着对这一问题的思考，在揣摩孩子们的心理后，我在作业批改中进行了一系列的尝试，得出了一些有效可行的作业批改方法：

一、直截了当——当面批改，注重师生情感交流

在低段语文作业中，当学生作业量较少，并有充分的时间时，就可以采用这种方法。当面批改作业，一方面，能够及时反馈教学得失，师生可以相互交流，明确地指出作业中的错误和做的不好的地方。学生能及时纠正，查漏补缺，不但提高了学生的学习效率，同时也使得老师解决学生存在的问题更具有针对性。另一方面，教师可以与学生就作业中有争议的问题进行探讨，学生可以自由地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。特别是在推行素质教育的今天，有许多语文作业题的答案已不是“唯一”，如果师生都各抒己见，受益的不仅仅是学生，对于老师而言，这种思维的碰撞有利于今后的教学，那就可以做到教学相补。

二、探竿影草——启发性提示，帮助学生订正错误

大部分作业教师都不能进行当面批改，此时教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导学生进行独立思考，积极探索，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路。这种方法使学生在明白错误的同时，能够根据老师的提示再一次尝试独立完成作业。老师可以在批改作业时，根据学生错误的实际情况，在旁边写上带有启发性的提示，帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里？”“先复习课本第×页，再想想，然后订正。”“在上面的短文中找找答案。”……诸如此类的批语，使学生明白了错误所在，指明了更正的方法。这样避免了学生拿到作业本后不知如何入手，如何订正错误的困境。

三、轻敲缓击——注重评价符号，激励学生自信

小学低年级学生书写都是用铅笔，易于擦、改，而学生通常比较粗心，容易做错题。一般情况下，老师都是打“x”或“√”，对于做错的题，学生都是将错题擦干净，然后写上正确的答案。但老师批改的“x”却怎么也擦不掉。这样可能会使得家长误认为老师批错，时间一长，学生也会有一种难辨对错的印象。

同时，在语文作业上，对学生思维仅以勾叉来框定，是不够公平的。姑且不论学生在认真完成作业的过程中所付出的辛劳。就学生的思索过后得出的答案而言，有其自身的理由，虽然有所偏差或是不对之处，用红叉全盘否定，这样一个个的红叉渐渐地把学生的学习兴趣消磨殆尽。我看到过一篇关于《批改作业的评价》的文章，我觉得写得很有意思。在文中说，“√”像进取的阶梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，将学生的自信心和积极性“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到满页红勾的作业本自然是满心欢喜，反之，看到满页布满红叉的本子简直是愁云惨雾。看着到处布满着此路不通的标记的作业本，学生此时的感觉就真的是无路可走。

这篇文章，给了我一些触动。现在，我在批改作业的时候就不用“×”。只选择学生做对的习题打“√”，错误之处先不做标记，等到学生订正完毕，再打上“√”，让“×”彻底消失在学生的作业本中。对于错字则用“О”圈出，漏题或意思不明确之处则用“？”。这样一来，不但作业本显得整洁，同时有利于减少孩子的挫败感，增强了学习的自信心，也是尊重学生劳动的一种体现。

四、妙趣横生——活用评语，调动学生兴趣

相比较作业本上老师的文字评价，孩子们对图片、符号更感兴趣，因为这样直观易懂，因此我习惯于批作业时，给孩子们的作业本上敲卡通图形和符号。每次发作业本时，孩子们总是迫不及待地打开作业本，最关注的就是自己的作业得到了哪类评价。为了让孩子能认真对待每次的作业，及时订正作业中的错误。我特别准备了很多活泼多样的印章：“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”……这些印章深得孩子们的喜爱，学生都能尽力完成作业，而且非常期待作业本发下来，每次作业订正都充满了期待。在看到卡通印章深受孩子们的喜爱后，根据孩子们对动画片《喜羊羊与灰太狼》的喜爱，我又特别订购了“羊羊”系列章：“ ”、“ ”、“ ”、“ ”，“ ”、“ ”、“ ”等，如此一来，孩子们的作业本俨然成了“羊羊家族”的乐园，孩子们订正作业的积极性更高涨了，订正好作业就能拿到刻有喜羊羊头像的“订正章”，由以前的老师催着订正作业变成了现在的学生追着老师要求订正作业。为了能拿到其他的“羊羊章”，他们对于作业的态度更加端正了，作业质量提高了不少。

五、你追我赶——作业展示，促进学生进步

低段的孩子表现欲强，他们渴望被老师赏识，让同学羡慕。利用低段学生争强好胜的心理，我在班级里开展作业展示活动，把好的作业展示出来供孩子们欣赏交流，对照其进行自评。这样作业优秀的孩子获得了极大的满足感，而作业不够出色的孩子因为渴望得到老师的赞扬，能够认识自己的不足，对自己有所促进。这样，所有的孩子们投身于“你追我赶”的良好的学习氛围中，共同进步。

“作业要成为学生与教师知识与情感交流的‘信箱’，所以作业批改不再是一种评判，而是一种对话。”正是这种种对话使学生感到亲切，丰富了作业的内涵。学生在作业本中读出了老师的情感，老师的希望，变被动学习为主动学习。这应该才是课程改革的最终目的吧！

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