体验式主题班会的探究与实践

体验 式主题班会的探究与实践

钟妙琼

广州市增城区派潭镇第二中学 511385

摘要: 体验式主题班会依据“活动——体验——感悟——升华”的心路历程，学生在活动中参与、体验、感悟、总结和升华道德品质。在学习金字塔理论和建构理论的支撑下，开展体验式主题班会要正确选题、创设情境、重视过程、关注后续。本文以“动力圈”为活动载体，探索体验式主题班会的开展。

关键词： 体验式 主题班会 探究与实践

班会课是德育的主阵地，是学生达成认识、形成道德的主要场所。但，在初中传统的班会课中往往是老师一言堂，说教的方式难以让道德品质深入人心。班会课的德育没有起到应有的效果。体验式主题班会以学生为中心，以活动为载体，让学生参与、体验、感悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验式主题班会让德育起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果 (李季，2012)。

1. 初中传统主题班会存在的问题

笔者通过文献查阅以及对部分老师进行访谈, 了解到初中主题班会存在的问题主要有：

首先，部分老师对主题班会不够重视。不少老师对学生的操行评定还是重智轻德，德育考核以学生成绩来衡量和评价为主，忽视了德育过程和德育效果。其次，传统方式根深蒂固。不少老师的德育依然停留在口头上，教育方式“理论化”，缺少活动的体验与感悟。再次，罗莉（2015）指出：不少老师在班会课上尝试开展体验式主题班会，但是方法不当，主要体现在：（1）选题不当，班会的主题与学生的年龄特点、心理需求以及能力等因素不相符合，导致学生的兴趣不高。（2）班会活动安排不合理。活动太难太易都会影响学生参与的积极性，难易度的把握要适中。（3）班会形式过于烦杂。部分班主任为了增强教育效果，盲目地增加如朗诵、故事、辩论、采访等各种形式。“大杂烩”式的班会课，重难点不明、目标空洞笼统，学生走过场。

可见，积极探索一条适合初中主题班会课的途径是符合现实需要的。

2. 体验式主题班会的探究

   1. 体验式主题班会的内涵

主题班会是班主任根据教育内容以及班级学生的实际问题确定主题，围绕该主题开展的一种班会活动。而体验式主题班会是指在班主任的组织下，根据学生的认知水平和规律，围绕某个教育主题，通过创设情境、设置问题和组织活动，引导学生深度广泛地参与、体验、感悟，使学生在亲历的过程中领悟并建构知识、改变道德认识、激发道德情感、生成新的道德素质的教育过程（庾浣冰，2012）。

1. 2. 开展体验式主题班会的意义

体验式主题班会主要依据“活动——体验——感悟——升华”的心路历程，学生在活动中参与、体验、感悟、总结和升华教育道德，符合学生的认知水平，让学生以身体验、用心体悟，遵循了品德“内生外化”自我构建的规律，是自我醒悟、主动改变品德形成的一种方式。其次，体验式主体班会以学生为主体有利于调动学生的积极性。学生在活动中获得了即时感受，学生在分享交流中发挥团体智慧，师生之间、生生之间有利于互相启发，互助学习。再次，体验式主体班会脱离了教师一言堂、单一的说教形式，活动为学生创设了宽松、和谐的氛围。学生在这愉悦氛围下不知不觉地形成道德品质。再者，传统的班会存在不少问题，教育效果差强人意，体验式主题班会有利于拓展主题班会的途径，丰富开展主题班会的资源。

3. 开展体验式主题班会的理论基础

（1）学习金字塔理论

美国学者埃德加 - 戴尔的学习金字塔理论告诉我们，在两周之后学生对知识的保持率在 5%-90%；用耳朵听讲授，知识保持 5% ；用眼去阅读，保持 10% ；讨论 50% ，亲身体验实践 75% ；马上应用达到 90% 。体验式主题班会通过情境创设、组织活动等形式让学生参与、体验、总结。根据学习金字塔理论，体验式主题班会尊重学生情感的体验，能让学生更深刻地接受教育内容（陆祥桂，2017）。

（2）建构主义理论

建构主义学习理论首先强调以学生为中心,认为学生是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力,教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。体验式主题班会根据学生的实际情况，从生活逻辑和问题逻辑出发设置对学生情感体验，让学生在体验中自我检验、自我评价，在实践中去分析问题、解决问题的过程中形成道德品质。

4. 体验式主题班会设计要素

（1）正确选题

正确选题是主题班会成功开展的第一步。主题班会的选题既要结合学生的实际生活、年龄特点又要结合班级情况，解决班级存在的问题。这就要求班主任要有敏感的洞察能力，擅于发现问题。其次，主题的选择要从整体上思考，使教育内容系统化。毫无关联、零散孤立的班会课难以让学生实行“知、情、意、行”的统一。因此，体验式主题班会主题的选择要有一个核心焦点，在焦点主题的基础上分解出支点主题，支点主题是对焦点主题进行细化、不断递进、拓展从而形成横向纵向一系列的内容。因此，可以将主题班会的内容按照“月主题”、“周主题”的形式围绕“基础道德教育”、“生命与安全教育”等等内容开展。班主任可将教学计划以表格的形式罗列出来，以检测主题落实情况。如：

此表将班会分为主题的形式，层层展开，使班会活动内容更系统。以游戏等形式让学生参与而不是停留在“说教”上，使德育更深刻。

（2）创设情境

情境认知理论认为，人具有主动建构知识的能力，学习是个人与情境互动的历程，学习是从真实活动中主动探索的过程。体验式主题班会通过情境创设能让学生身临其境，由“境”入“情”。卓月琴（2017）指出：创设情境要联系学生的真实生活，同时把已有的知识联系起来，激发学生的学习动机和学习兴趣。创设情境的手段要多样化，可以通过游戏、小品让学生进入角色，进行换位思考，也可以通过情境短剧、班级活动等让学生身临其境。再次，创设情境要注意难度适中。体验式主题班会要着眼于学生的最近发展区，组织难度适中的活动。老师可以通过课堂观察、访谈等方式了解学生的实际水平以及学生的潜在水平，在了解学情的基础上调动学生的积极性，发挥其潜能，把握“教学最佳期”。

（3）重视过程

德育过程是学生参与活动，体会，感悟的过程。班会的形式应以活动为载体，避免老师的“说教”。活动的目标不能太分散，要重点突出，目标明确。开展活动的过程中首先要以生为主，班主任只是活动的协助者、组织者和引导者。其次，体验式主题班会的重要环节一般分为：导入点题、暖场活动、主题体验、总结提升。在导入环节，要点明主题，提示活动注意事宜。在暖场活动中，积极创设情境、氛围和问题，让学生融入活动中。参与、体验、感悟、交流、分享是主题体验环节中主要的活动。在这环节中，老师尽量让全体学生参与其中，避免活动变成少部分人的“专场”。此外，老师还应具备调控能力，避免活动冷场或者活动偏离主题。最后的环节是总结提升。在该活动中老师积极引导学生归纳主题，升华活动内涵，注意迁移，不能因活动而活动，应将活动的内涵上升为学生道德品质的形成。

（4）关注后续

德育不应该只停留在一节或几节班会课上， 主题教育课要有延伸意义，让学生回味、沉思、改进、升华（卓月琴，2017）。因此，班会结束后，我们应关注班会后续发展。例如在主持有关学习方面的主题班会时，可以制定“目标跟踪表”，让学生在主题班会课上所形成的学习动力在目标的约束下持久升温。再如，在开展“文明礼仪”教育活动中，要将学生的文明礼貌教育贯穿在日常生活中，老师用心留意学生在平时生活、学习中的行为，及时发现问题，纠正不良的行为习惯。

3. 体验式主题班会的实践

本文以“动力圈”为载体，探索一节体验式主题班会。

【活动目标】

1.让学生在活动中体验、观察、总结，并学会交流、表达、提炼道德品质

2.让学生在活动中学会坚持、信任、责任等品质，提高认识，内化道德品质

【活动准备】

工具：一条大麻绳

【活动过程】

（一）、故事导入：设置情境，营造氛围

1. 播放背景音乐

2. 讲解活动规则与要求

播放音乐是为了渲染气氛，让学生尽快地进入活动，激发学生的兴趣以及参与热情，音乐不适宜播放得太大声避免喧宾夺主。在讲解活动规则与要求时，只将活动的规则说明即可，注意不能将活动的目的向学生和盘托出，目的要让学生自己通过活动体验、总结。

（二）、活动开展：动力圈

1. 分工合作

把学生分为三组。其中第一组学生人数4——5人为挑战者，走麻线；第二组学生8——10人为护卫队，分别在挑战者的左右保护好挑战者；剩下的同学纳入第三组为拉绳队，围坐一个圈，拉紧麻线。

2. 热身活动

明确每一组同学的职责和任务，特别是护卫队的工作要确保挑战者的安全。接着，让第三组同学围坐拉紧麻绳，老师调试绳子是否拉近、是否可以承受同学的重量，并讲解如何在拉紧的绳子上安全行走。

3. 进行活动

播放节奏稍微紧凑的音乐，挑战者踏上麻绳开始在护卫队的保护下围绕着麻线走一圈。

4. 讨论交流

学生走完麻线后，让学生以小组的形式说说在本次活动中的感受、收获。此环节尊重不同学生的感受，让他们畅所欲言。讨论后，老师采访不同身份、不同任务的同学，让他们说说在活动中感受和收获。

5. 结果预设

挑战者1：走在麻绳上，我没有找到平衡点，走得左右摇摆，我很想跳下来。但是我往后看的时候，我发现我已经走了很远，于是我继续往前走。在活动中，我学会坚持。

护卫队1：当我搀扶着我的队友的时候，我不能有半刻的放松，我的职责是保护我的队友。在活动中，我明白了什么是“责任”。

拉绳队1：拉绳的时候我的手很痛，当挑战者走到我面前的时候，我感到特别沉。但，如果我放松了，绳子拉不紧会使挑战者掉下来。在活动中，我认识到，在一个团队中每个人都有自己的职责，每个人都应该在自己的位置上各司其职。

6. 迁移升华

在动力圈活动中，由于我们的坚持，我们能走到最后；由于我们对团队的信任，我们心中充满力量，一往无前。在一个团队中，每个人都有自己的责任，牢记责任，坚守岗位，不放弃自我，不抛弃队友。

（三）、活动感悟

本节课例以“动力圈”为载体，以活动的形式让学生参与其中。活动后以采访、交流等形式让学生畅所欲言，学生通过交流领悟道德品质。迁移与升华是体验式主题班会的关键，不要因为活动而活动。整个活动中，老师并没有将“坚持”、“信任”、“团队”、“责任”等关键词一言道出，而是通过活动“参与”------“体验”-------“交流”--------“总结”这一过程让学生生成知识，形成道德行为。

本文以“动力圈”为主题浅析了一节体验式主题班会。体验式主题班会的活动是极其丰富的，例如可以以“抓手指”游戏引导学生对“学生专注力”的思考；以“团队俯卧撑”活动培养学生团队的协作意识以及让学生学会学习。体验式主题班会让学生参与活动，体验、感悟，内化学生道德认识，引发学生的道德行为。

参考文献

1. 罗莉. 主题班会设计存在的问题及对策[J]. 四川教育. 2015(2-3)

2. 李季, 梁刚慧, 贾高见. 小活动大德育: 活动体验型主题班会的设计与实施[M]. 广州：暨南大学出版社, 2012.7（108—109）

3. 陆祥桂.体验式主题班会课的探究与实践[J]. 教海探航.2000(924):7

4. 庾浣冰. 创设以情境 成长于体验[J]. 生活教育. 2016（15-16）

5. 卓月琴.基于体验式学习：初中主题教育课的实践与研究[J]. 现代教学.2017: 63

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