亲子互动与数码笔对儿童英语绘本学习兴趣的影响

亲子互动与数码笔对儿童 英语绘本 学习兴趣的影响

韩秀英

上海师范大学天华学院

摘要：

近年来，儿童阅读英文绘本的方式变得多种多样。本文研究了阅读英文绘本时亲子互动和数码笔使用对儿童学习英语兴趣的影响。研究发现，在英文绘本阅读时，使用数码笔且亲子互动频繁的孩子对学习英语的兴趣更高；与数码笔使用相比，亲子互动对儿童学习英语兴趣的影响更大；数码笔使用在亲子互动与儿童英语学习兴趣之间的调节作用不显著。因此，无论是否使用数码笔，亲子互动对提高儿童英语学习兴趣都很重要。

关键词：亲子互动；数码笔；兴趣；儿童；英语

一、引言

绘本是儿童语言教育中使用最广泛的材料之一，儿童可以通过听大人阅读、跟读、观察图片并表达想法来发展语言。绘本以有趣的图画促进儿童词汇、表达、语法等的进步。外语绘本还可以让语言学习者有机会体验一种新的语言和文化。研究表明，通过讲故事的方式进行丰富的教学可以提高儿童英语单词的接受和表达能力。本研究旨在检验英语绘本阅读中亲子互动和数码笔使用对儿童学习英语兴趣的影响。两者都会对提高儿童英语学习兴趣产生积极影响。绘本阅读过程中与家长的社交互动，如询问、回答、关注等，可以加深孩子对绘本内容的理解，促进他们对英文绘本的兴趣。同时，在绘本阅读过程中使用数码笔可以为儿童提供更为生动有趣的多媒体资料，也可能增加他们对英语学习的兴趣。

二、研究目的

比较亲子互动和使用数码笔在英语绘本阅读过程中对儿童学习英语兴趣的影响，并检验两种方法的协同效应。换句话说，如果亲子互动和阅读英文绘本时使用数码笔都可以提高幼儿的英语学习兴趣，那么很有可能两种方法一起使用，孩子的兴趣是最高的，因为使用可以由数码笔提供的多媒体材料可以在绘本阅读过程中扩展父母和孩子之间的社交互动。具体研究问题如下：

研究问题1：英语绘本阅读过程中亲子互动和数码笔的使用对幼儿学习英语的兴趣有影响吗？

研究问题2：亲子互动和数码笔的使用对幼儿英语学习兴趣的相对影响如何？

研究问题 3：数码笔的使用是否可以调节绘本阅读过程中亲子互动对孩子学习英语兴趣的影响？

三、研究过程

1. 研究对象

本研究的参与者来自上海一家少儿英语培训机构。笔者调研了30位4-6岁该机构学员的母亲（在家为孩子读英文绘本）和5位英语绘本阅读教师并进行分析。所有参与者都提交了书面知情同意书并全部完成问卷调查。

2. 研究方法

2.1英文绘本阅读中的亲子互动与数码笔的使用

该研究使用母亲的自我报告问卷来衡量英语绘本阅读过程中的亲子互动和数码笔的使用。亲子互动频率通过 4 点李克特量表测量，其中包括以下选项：(1) 没有 (2) 几乎没有 (3) 偶尔，以及 (4) 经常。数码笔的使用方面，在不使用时编码为 0，使用时编码为 1。

2.2. 儿童学习英语的兴趣

该研究根据先前的研究设计了问卷来评估儿童学习英语的兴趣，并通过试单研究和专家测评验证了其信度和效度。问卷由15个项目组成，使用4点李克特量表 (a = 0.91)。 其中，3个项目由英语老师回答，内容包括：“在课堂上尝试用英语提问和回答。”、“用英语提问时自信地回答。”和“当学生在上课期间不理解或对某事感到好奇时提问。” 12个项目由儿童母亲回答，如：“自主使用在课堂上学过的英语”、“期待上英语课”以及“喜欢用英语说话或唱歌”等。

2.3. 统计分析

该研究进行了相关性和频数分析，以确定每个变量的特征。随后，进行了回归分析，以观察在阅读英语绘本时亲子互动和数码笔的使用是否会影响孩子学习英语的兴趣，并通过逐步分析来确定变量的相对有效性，包括可能的干扰因素。最后，使用层次回归来评估数字笔使用对英语绘本阅读过程中亲子互动与儿童英语学习兴趣之间关系的调节作用。所有统计分析均使用 SPSS 26.0 完成。

四、研究结果

1、频度和相关分析

研究者首先进行了描述性统计以检查英语图画书阅读过程中的亲子互动频率和数码笔的使用情况。在30名参与者中，2 位 (3.3%) 父母根本不互动，4位 (13.3%) 家长很少互动，18 位 (60.0%) 家长有时互动，6位 (20.0%) 家长经常互动。在数码笔的使用方面，17（56.7%）名儿童在阅读英文绘本时使用了数码笔，13（43.3%）名儿童没有使用数码笔。

随后，研究者进行频度和相关性分析以观察变量的特征。数据显示，所有变量的偏度绝对值范围在 0.19 到 0.77 之间，峰度的绝对值范围在 0.46 到 1.88 之间。可以确认所有值都在正态分布的范围内（偏度 < 2，峰度 < 7）。变量之间的相关性如下：在阅读英语回本期间，父母与孩子互动越多，发现使用数码笔的次数越多（r = 0.15，p < 0.01）。当父母在阅读英语绘本时经常与孩子互动时，孩子对英语学习表现出更高的兴趣（r = 0.38，p < 0.01）。此外，在阅读英文绘本时使用数码笔的孩子比不使用数码笔的孩子对学习英语的兴趣更大（r = 0.21，p < 0.01）。

2、影响孩子学习英语兴趣的因素

研究者运用逐步回归分析确认亲子互动和阅读英文绘本时使用数码笔是否影响孩子学习英语的兴趣。研究表明，亲子互动和数码笔的使用均是影响儿童学习英语兴趣的具有统计学意义的解释变量，这些解释变量占儿童英语学习兴趣变化的 15%（F = 18.36，p < 0.001）。具体来说，在阅读英语绘本时，亲子互动越多，孩子学习英语的兴趣就越大（β=0.29，p < 0.001）。此外，在阅读英语回本时使用数码笔的孩子比不使用数码笔的孩子表现出更高的学习英语兴趣（β = 0.12，p < 0.05）。

逐步回归分析的结果还表明，亲子互动的解释力最高，为 13.6%（F变化 = 40.46，p < 0.001）。第二步中，数码笔的使用变量增加了 1.4% 的解释力，总共增加了 15.0%（F变化 = 5.01，p < 0.05）。在影响儿童英语学习兴趣的两个因素中，英语绘本阅读过程中的亲子互动影响更大。

3、数码笔使用对英语绘本阅读中亲子互动与儿童英语学习兴趣关系的调节作用

基于已证实了在阅读英语绘本时与家长互动和使用数码笔对孩子学习英语的兴趣有积极影响，研究者进一步研究了数码笔是否加强了亲子互动与孩子学习英语兴趣之间的关系，及当孩子在阅读英语绘本时使用数码笔时，是否可以增强阅读英语绘本时亲子互动对孩子学习英语兴趣的积极影响。结果表明，容差值从 0.49 到 0.94，VIF 值从 1.02 到 1.93，因此不存在多重共线性问题。亲子互动越多，孩子对英语学习的兴趣就越高（t = 5.32，p < 0.001）。此外，与不使用数码笔时相比，使用数码笔时儿童对英语学习表现出更高的兴趣（t = 2.33，p < 0.05）。输入交互变量，将亲子互动和数码笔使用变量相乘，F变化与之前的值相比并不显著，因此，数码笔使用对英语绘本阅读亲子互动与孩子学习英语兴趣之间关系的调节作用为不显著。简而言之，英文绘本阅读过程中使用数码笔并没有增加亲子互动的效果。

五、结论

本研究表明，在英语绘本阅读过程中，亲子互动和数码笔的使用都是提高儿童英语学习兴趣的重要方法，与使用数码笔相比，父母与孩子之间的互动是促进儿童英语能力更有效的方式。目前的研究表明，亲子互动是儿童语言学习的关键因素，母语学习如此，外语学习也不例外。该研究成果反映了近期检测与儿童一起阅读英语书籍的新方法的效果方面的趋势。笔者建议应开发用于儿童外语学习的数码设备，增强儿童与父母的互动，从而提高儿童的英语语言习得能力。

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