浅谈小班幼儿对粘贴画创造性潜能的发展策略

浅谈小班幼儿对粘贴画创造性潜能的发展策略

陈玲玲

无锡市惠山区钱桥开心宝贝幼儿园

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁发，让我们更清楚地了解到小班（3-4岁）年龄段的幼儿在艺术方面的具体目标，同时也给了我们很多实用的建议。本文就粘贴画在小班的实施情况，进行了相关的分析，浅谈小班幼儿对粘贴画创造性潜能的发展策略。

关键词：粘贴画；小班幼儿；创造性潜能 

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。

每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”

回望我国传统的美术教育，我们定位于写实模仿的绘画教学虽然遵循了艺术史中的写实－象征－抽象的起步程序，却违背了儿童发展史中的抽象－象征－写实的发展特点，它不仅扭曲了儿童画的本质特征，还使幼儿在被动地服从和模仿中丧失了自信心和对艺术的热情。那么，如何打破传统的模仿画教育形式，更好地贯彻《指南》精神呢？我们借鉴模仿画和自由画的基本特点，选择以幼儿为主体的自主性创造这一模式，在小班幼儿中开展研究粘贴画。

实例一：在开展粘贴画《有趣的毛毛虫》时，教师结合故事，用变魔术的形式出示教具，引起孩子们的兴趣，并以提问引导的方式激起孩子们的好奇心。师：“我们的毛毛虫最后变成了什么？”小朋友：“美丽的蝴蝶。”师：“那么你们想不想自己来把毛毛虫变成美丽的蝴蝶呢？”小朋友：“想！”

反思：兴趣是最好的老师，培养幼儿学习粘贴画和参与活动的兴趣，激发幼儿创造的欲望。

美国的加登纳说过：“差不多每一个孩子到了4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”

在幼儿粘贴画的教学过程中，面对一群活泼可爱、天真无邪的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的美术理论知识反而让他们更糊涂、迷茫。这时期的他们感性思维丰富，喜欢富有神奇色彩的童话故事，总喜欢在故事中找到自己的快乐、理想和愿望。老师可以根据孩子的这个特点把美术活动与儿童故事讲述及延伸活动相结合。

实例二：当幼儿掌握了一定的粘贴创作技巧之后，教师就从“横向面创作”和“纵向面创作”两方面着手，进一步促进幼儿的创造力发展。如:在综合绘画活动《迎春花》时，教师进行“横向绘画创作”指导，也就是说同一主题画或想象画，幼儿可以自行选择粘贴材料加以创作，于是教师为幼儿提供了彩纸、毛线、棉花等多种材料，允许幼儿自由选择绘画工具，并引导幼儿充分发挥自己独特的想象力，利用自己手中的工具绘出了不同风格的作品《迎春花》。接下来，教师又组织能力较强的孩子进行了较复杂的“纵向绘画创作”。

反思：保护幼儿个性的发展，挖掘幼儿创造潜力，开发创造潜能。陈鹤琴先生的“活教育”原则认为:“凡是儿童自己能够做的,应该让他们自己去做;凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在传统的绘画教学过程中，教师一般喜欢用统一的绘画工具、统一的绘画方法来要求幼儿完成任务。其结果是幼儿很想去尝试一些与众不同的绘画作品，但最终必将导致幼儿的从众性。因此，当幼儿掌握了一定的绘画方法后，教师就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”两方面着手，进一步促进幼儿的创造力和发展。通过实验证明，这种方法充分发挥了幼儿的创造力。使用这种方法绘制组合的画面色彩丰富，布局饱满,开发了孩子的创造潜能，充分发挥了幼儿独特的想象力。

实例三：进入秋天，幼儿园的地上会有很多树叶，小朋友们会捡起树叶，观察它们的形状。中午户外休息时间，小朋友在草丛中发现了不知名的野花，有的说像蝴蝶，有的说像蝴蝶，还有的说像云朵……玩沙池活动中，有小朋友发挥自己的想象力，堆砌了一座城堡，立马引来周围很多小伙伴地加入。

反思：重视幼儿生活经验的积累,丰富幼儿的感性认识，感受美术创作表现的多样性，更好地培养他们的审美能力。人的创造活动是从观察开始的,观察是创造活动的源泉。认真仔细地观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性资料，理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。

实例四：我们班有个胆子比较小的孩子，对于粘贴画等动手的作业比较有抵触情绪。观察中发现她是一个性子急的孩子，对于熟悉的事情可以做得又快又好，但是对于新鲜事物的接受力不是很强。针对这一现象，在她作画的时候，对她进行了适当的鼓励，帮助其增强自信心。一段时间后，她已经可以进行独立创作了。

反思：教师应运用恰当实时的语言引导幼儿作画体现个性,并进一步完善作品。欣赏鼓励的语言能增强幼儿对美术活动的信心。树立自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一。教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，教师要做到:一要细心发现孩子的点滴进步，多说几句“真棒!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖立大拇指等等，二要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如:“这几片叶子的颜色涂得最好”,“这幅画背景处理得很好”等等，三要因势利导，鼓励孩子坚持完成作品，体验成功的快乐。教师在运用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择适当的方式、方法和时机，把握分寸与“火候”，而不是无原则地滥用表扬语，否则只能滋长孩子骄傲、自满或无所谓的心理。

儿童是天才的画家，他们从小就喜欢画画。他们画画时很兴奋激动，眉飞色舞，神采飞扬。他们常常自由发挥，随心所欲地表达愿望。“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力,使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认识、情感、能力、个性诸方面的有效发展，因此，知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段。只有把美术作为幼儿表现自我、表现自己对客观世界看法的有效工具,才有可能通过美术教育促进幼儿的发展。

幼儿园粘贴画活动是幼儿喜欢的一种艺术活动。活动中幼儿把自己关注的热点、周围感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上，使美术成为幼儿认识世界、探索世界的手段。因此，在开展粘贴画活动时，教师应以开发幼儿潜力，提高幼儿学习兴趣，发展幼儿健康的个性为前提，运用各种途径，灵活多样地组织各种教学，使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用。

小班幼儿正处于创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。在幼儿美术教学中适时地运用好各种教学方法、教学技能，给孩子营造一个更加轻松、愉快、融洽、和谐的学习氛围，从孩子发展的角度看问题。只有这样，我们才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，才可以让孩子们在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造,画出一片真正属于孩子自己的天空。