小学数学教学中计算能力培养策略探究

小学数学教学中计算能力培养策略探究

何淑蓉

贵州省松桃苗族自治县第三完小 554100

摘要：数学的学习过程是围绕基础计算而展开的，计算不仅是学生需要掌握的基本能力，亦是决定了学生整个数学学习过程的质量效率。因而教师在教授数学知识时应当加强对于学生计算能力的培养重视，探索更为科学新型的培养策略，以促使学生的计算能力不断的获得有效提升，从而推进其数学知识学习效果的全面提升，使其数学能力及其素养更好的得以发展落实。

关键词：小学数学；数学教学；计算能力

引言：

计算的教学过程是一项长期且需持续训练的过程，如若采用常规化基础训练，学生的学习情绪则会逐渐降低，难以有效促进其计算能力的提升效率。因而教师需依据小学生的发展特点进行优化设计，将兴趣的调动激发为立足点，进而构造具有趣味的计算形式，并授予学生技巧策略，以促使学生能够在更为积极的情绪下，展开计算训练，从而实现计算能力的强化提升。

1. 调动兴趣，主动计算

计算是需要学生在逻辑思维的基础上实现的，但学生的计算学习过程是一个循序渐进的过程，因而在指导学生计算的过程当中，则需借以趣味的方式，引导学生主动的展开计算，为其计算能力的有效培养奠定良好的基础条件^[1]。在此过程当中，教师可结合小学生的生活经验认知进行情境的创设，以促使其能够在生活元素下更快地融入计算“界面”，从而使其思维更好地获得调动，从而提高其计算的效率。例如，在“小数乘法”这一部分的计算培养时，在学生基本掌握的小数的计算方法后，教师则可借助于生活中的购买情境，为学生创设计算情境内容，比如，教师可在教室中设立一块“超市商铺”，并安排不同的购买任务，要求学生在拿到相应的任务标签后，进行超市商品的购买，其中，商品的价位可设计为小数，并展示于商铺当中，进而让学生将自己需要购买的商品价格至商铺观看记录，进而展开计算，并反馈给教师。这样的活动，既有现实购买的情境，亦能够促使学生在任务要求下进行计算，从而在一定程度上有效提高了学生的计算效率，这一过程中，学生的积极性亦能够更为高涨，使其在活动中能够逐渐体会计算的乐趣，进而更加乐于主动计算，为其能力的提升奠定良好的前提。

2. 探析技巧，高效计算

数学的计算问题事实上亦是有一定的技巧性，就简单的算式而言，则可采用“凑十法”的方式，指导学生快速高效的计算大数额问题，比如，“198+332”，则可借以“凑十法”，将其转化为“198+332=200+332-2=530”，诸如此类的简便技巧，教师可在平日的计算训练中集中进行渗透讲解，以促使学生的计算能够更为准确高效^[2]。除此之外，小学数学的计算还体现在应用类题目当中，针对这一部分的计算指导，则需注重发展学生的多维思考能力，使其能够从多个角度思考问题，从而掌握一题多解的计算能力，使其在此类问题中不再局限于一种方式苦苦思考，而是以不同的角度分析并探寻解决的方式，以提升其计算效能^[3]。例如，在教授“植树问题”时，教师在讲解这一部分内容当中，可直接将问题抛掷给学生，如“学校有一个大水池，现在校长想要给水池一周栽植上小树苗，已经量得水池的周长有120米，假如计划每隔10米栽植一棵树，需要准备多少棵小树苗？”等，让学生在独自思考之后，组织其展开合作交流活动，使其将各自的想法分别阐述交流，进而探索更多的解题方式及思路，寻找更为高效便捷的解题方式，以促使其能够不断地提升其计算能力。

3. 培养习惯，提高效率

习惯虽不具备直接的计算影响，但其潜在的影响却是不可忽视的。目前大多小学生在计算学习过程当中并不具备较好的计算习惯，包括其计算的过程、审题、书写等各个方面，任何一个环节出错都可能导致计算失误，如此，则为常见的“粗心”致使的错题现象。因而教师要加强学生习惯的培养，改善其不良计算习惯，以避免其出现不必要的计算失误，进一步帮助其提升计算的效率^[4]。首先，在计算的过程方面，一是基础能力应当夯实，即基本的口算应加强熟练化，除乘法口诀之外，还应当注重逆向计算的训练，如7×8=56，可将其转换为56÷8，56÷7,560÷80...等，再有，部分具有特点的计算如25×4,250×8,25×5...等此类计算亦需要加强学生的熟记效果；二是要引导学生注重计算过程应先验算，并准确书写各个数字的位置，以避免书写问题而错算。其次，在审题方面，则直接决定了计算的结果，因而教师应引导学生提高审题的认真度，将题干中的信息提炼出来，包括隐藏部分的信息，以避免看错、漏掉信息导致审题错误，而影响解题计算的一系列错误呈现。比如，题目为“广场上的大时钟5时敲响5下，8秒钟敲完。12时敲响12下，敲完需要多长时间？”中，这一题目含有较多的数字，此时，学生如若稍不注意则易于将题目看错，或是将信息提炼错误。因而针对审题部分亦是学生计算能力培养的一部分，教师可设置专门的“陷阱”类题干，展开审题训练，以增强学生的审题能力。在此过程当中，教师可设计游戏形式展开审题训练，比如，“找问题”活动，呈现给学生各类数学题目，让其在审题中仔细阅读，培养其发现问题的能力。

4. 结束语

总而言之，在展开对于小学生计算能力的培养期间，其方式方法尤为重要，需以科学合理，与学生发展规律相符的方式进行指导培养，这样，才能够促使小学生更为有效地实现计算能力的练习提升。同时，教师亦需要注重方法的指导培养，可引导学生自主探索和发现其中的规律及技巧，以增强其技巧掌握的深刻性，从而使其全方位的实现计算能力的提升，逐步增强其数学的学习及思维能力。

参考文献

[1] 肖舒方. 小学数学教学中计算能力培养的策略探究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编. 2019.

[2] 陈林宇. 浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略[J]. 新课程（教研版）, 2019, 000(012):265.

[3] 刘玉梅. 小学数学教学中提高学生计算能力的策略探究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）. 2019.

[4] 陈桂凤. 浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(004):130.