试论分层教学法在高中历史教学中的应用

试论分层教学法在高中历史教学中的应用

王金波

山东省德州市陵城区第一中学 山东 德州 253500

摘要：分层教学法的本质还是因材施教，因材施教在从古至今的任何一个学习时期都广为流行，在现代教育中依旧如此。历史学科从初中教学到高中教学的过程中，必然会使学生之间存在一定的差异性，有对历史感兴趣的学得好的同学，也有心思不在历史学习上学的不好的同学，因此在高中历史学科的教学上，应用分层教学法是相当重要的，分层教学法在教学方面对历史老师提出了更高的要求，有利于学生更好地吸收接受历史知识。

关键词：分层教学；高中历史；学习；应用

引言：

本文以分层教育法的概念以及分层教育法在高中历史教学中应用的重要意义为导向，进行分析和总结，为高中历史教学应如何有效应用分层教学引导学生学习提出战略性措施。

一、分层教育法的概念

分层教学法的定义是由于各个学生在知识储备基础上和自身的智力因素、非自身的非智力因素表现出来一种让人明显可以感受到差异的情况下，老师为了带动不同层次的学生完成不同层次的学习目标，而制定的对各层次有不同针对性的分层教学，这就是分层教学法。因材施教是从古至今一直使用的教学方式，分层教学的本质即因材施教，秉着全体学生共同进步为最终目标，又在不同层次的学生中实施不一样的教育方法，以确保达到最终的目的。不同的学生本就需要不同风格、不同程度、不同方式的教育方法，这才能使学生更好的接受吸收新学习到的知识，让学生有一个快乐并且科学的学习方法，才能使学生更好地投入到学习之中。因此为了使学生能够以最好的态度和最好的效果去学习知识，分层次教育法的应用就显得至关重要，分层次教育法不仅是一种教学策略，也是一种教学方法，是服务于不同层次学生的教育策略，是制定不同目标的教育方法，另一方面，还是对不同学生实施因材施教的教学组织形式，是以实现全体共同进步的教学模式。分层教学法的实施，由于老师对不同学生的求同存异教学方式，在一定程度上，是师生关系更进一步，有利于师生之间的合作交流，有利于共同进步。

二、分层教育法在高中历史教学中应用的意义

在高中历史教学中使用分层教学法,求同存异，因材施教，在老师和学生的共同认知中可以保证其面临的问题的同一性，在学习知识层面上又是高高低低，不同的学生眼中也有不同的见解。分层教育法在高中历史教学中不仅是会对学生带来更好的教学体验，也会为老师的学习提供一个新的机会：

一是分层教学能够让老师为对高中历史不感兴趣的同学制定相应学习计划，这是对高中历史老师一个极具挑战性的任务，该计划应使这些无心学习高中历史的学生在一定程度上改变看法，培养起来学习历史兴趣。

二是老师层次的另一个问题，就是即使是有对高中历史学习感兴趣的同学，但是可能学习时间长、学习程度深，学习效率却不高，分层教学法的应用就能帮助老师为这些有兴趣学习的学生制定学习方案提高高中历史学习的学习效率。

三是分层教学法的应用可以促进老师和学生之间更进一步的交流，由于老师求同存异的目标，因材施教的方式，可以让学生更能体会到这是一个集体的同时，又能体验到老师对自己相应的不同关照照顾，让本就学的好的学生感觉到学习氛围的其乐融融，让学的不好的学生不会觉得自己被放弃。

四是在高中历史教学中应用分层教学法，总体上讲，历史向来都是一个民族不可被任何事物取代的一部分，分层次教学法让学生更好地了解掌握历史，就是对历史的有一种形式的传承。

三、分层教学法在高中历史教学中的应用措施

第一点首先应该将学生科学划分，对高中历史学科感兴趣的，对高中历史学科不感兴趣的，有学习历史习惯的，没有学习历史习惯的，高中历史学习效果好的，高中历史学习效果不好的等等，正确的划分是不可或缺的关键一步，如果没有都学生之间进行正确的定位，那么再好的学习方案和计划都无济于事，因为这不能适用于每一类群体，每一个人。

第二点是老师层面制定不同的学习计划，对有兴趣学习高中历史却又没有一个良好学习效果的学生应该主要为其制定学习方式上的改变，可以为有兴趣学习高中历史而且学习效果比较好的同学其制定拓展学习空间，让这些学生能够更上一层楼，此外，较为重要的一点是对于并不喜欢高中历史学科的，对于这些学生不管他们最终的学习效果好还是不好，都应首先制定详细计划，培养起这些学生对高中历史产生兴趣，再进一步开展后续事项。例如在人教版高中历史必修三中，可以让有兴趣但学习效果不尽人意的学生首先从三民主义的基本内容开始了解学习再逐步深入，喜欢高中历史且学校效果较好的学生可以从不同角度自己做出对三民主义的评价，使其有自己的思考辩证能力，而对那些对高中历史不感兴趣的学生，老师应该使用三民主义相关历史视频、相关历史事件先激发起学生的学习兴趣。

第三点是在高中历史学科的分层教学中可以引入一定的竞争机制，每个人都有争强好斗之心，都有力争上游的想法，因此老师可以抓住学生的性格特点，制定一定的相关规定，让学生之间形成互帮互助却又一争高下的学习方式，例如在高中历史学科人教版的“鸦片战争”一课中，老师可以让同学之间自行组成小组，提出关于鸦片战争时期的不同难度的相关问题，让学生以小组为整体进行抢答加分，评出最优小组。在每个学生都认真思考努力抢答为小组团队赢得比分的过程中，就实现了高中历史教学的深层次融入学生学习体系。

四、结束语

综上所述，高中历史学科的分层次教学总体上来讲是利大于弊的一种教学方法，可以让老师对高中历史教学的研究更加透彻，更了解学生，可以让学生培养出学习兴趣，提高学习效果，让不同层次的学生体验到不一样的学习乐趣，实现高中历史教学的总体进步。

参考文献：

[1]张鸿志.历史课堂教学初探[J].成才之路.2008,5(1):125.

[2]王回国.浅析高中历史分层教育法[J].新课程（中学）.2012,(02).