试析核心素养背景下高中英语口语情景教学运用

试析核心素养背景下高中英语口语情景教学运用

蔡德青

云南省保山市腾冲市第三中学 云南 腾冲 679102

摘要：现代教育提出了学科素养的培育，旨在促使学生的学习效率更加，使得学生能够从中获取更优的学习方法，在提升其学习能力的同时，逐渐形成良好学习习惯。在英语的口语教学中一直属于教学的难点及核心部分，但现代学生在口语能力上仍有欠缺，本文借助于情境教学课堂的创新组建，以多元形式激活并引导学生锻炼口语能力，以在口语有效锻炼提升的同时，促使其素养得以综合提升。

关键词：核心素养；高中英语；英语口语；情境教学

引言：

口语对于学生而言常存在较难的表象，且随着学生年龄的增长，以及教学环境的变化，学生在口语的练习中逐渐形成羞于开口的现象，导致存在缺乏练习的学习环节。据此，教师则可采用情境构建的方式，为学生创设多元且丰富的语言环境，为学生提供口语交际的平台，以促使学生能够在此期间更好地获得口语交际的练习，促使其逐渐提升口语能力。

1. 整合资源，创设口语练习情境

趋于成熟发展的高中阶段的学生，大多存在较强的自尊心，由于担心发音错误或语法错误出现笑话，而导致口语练习的行动力逐渐降低。且在缺乏语言环境的学习氛围下，学生亦是担心他人的嘲笑，而不愿开口。甚至于在教师的领读过程当中，大多学生的主动跟读亦是缺乏动力，导致教师无法准确全面的获取学生发音的程度，而难以有效进行发音纠正，从而在一定程度上影响了教学效果。因此，针对于此类现象，教师则可结合教材中的知识内容，借助于现代教育技术工具，将知识内容进行资源整合，以在多元素材的知识内容中，激活学生的口语练习兴趣，使其表达欲望得以提升，从而更为积极大胆的与学生及教师展开口语交际的练习^[1]。例如，在高三“Unit1 Art”中，教师则可借助多媒体为学生展示西方国家的艺术作品，包括其发展史等知识内容，进而引导学生对此展开讨论。在此过程当中，教师则可依据教材文本进行内容的具体选择，或是西方艺术的某个时期，或是某个具体的国家、艺术家等，在学生有所了解的基础上，引导其结合教材中的具体内容，将自身的想法表达出来。如“Which period of Weatern art do you like most? Why are you fond of it? What is art?”等方式，以引导学生进行发言表达，促使学生的思维得以有效打开，从而积极地融入口语交流当中。

2. 创新教学形式，调动口语交流积极性

传统形式下的口语教学多是以教师主导课堂的教学过程，导致学生的口语学习相对较为被动，因而现阶段教师在展开口语教学时，则需创新教学形式，通过丰富多样的教学活动的开展与创设，以促使学生更为积极地参与学习，从而实现教学效果的整体提升。基于此，教师则需结合口语教学的要求，为学生提供有效的口语交际平台，让学生在特定的情境中充分发挥其主体作用，使其能够更为积极主动的展开交流学习。在此过程当中，教师则可借助于小组合作的方式，让学生在情境中进行英语口语的交流互动^[2]。例如，在“Unit2 Healthy lifestyle”中，在学习阅读文“Habits for a healthy lifestyle”时，教师则可创设问题讨论的学习情境，让学生针对教师提出的问题，通过英语交流的方式进行讨论学习。比如，“How can a choice lead to a habit? ”“What are the three stages of the habit cycle?”“What should we do to change a bad habit?”“How can a person use discipline to help change a bad habit?”“Will you use the habit cycle to break your bad habits? Why or why not?”等，这样，既有效地提供了口语交际的练习平台，又能够促使学生在真实的学习讨论的情境中发展其口语交际能力，使得学生的语言得以真正有效的提升。在此过程当中，教师则需要加强对于学生交流过程的关注，以更好地为学生提供相应的指导与帮助，使得学生能够及时有效的解决讨论交流中存在的问题，从而提升其英语口语的锻炼效果，使其从中逐渐掌握口语交际的方法与技巧^[3]。

3. 拓展教学内容，开辟课下交流园地

仅凭借课堂教学训练学生的口语交际能力，则存在一定的局限性，难以切实有效的满足学生的口语学习需求，且交际的机会更是相对较少。而语言的学习需要在丰富的语境中实现有效训练，从而更高效地实现学生口语交际能力的提升。基于此，除课堂教学指导之外，教师同样需要注重课下活动的组织开展，以促使学生能够有效融入口语练习的活动当中，使其能够更好地提升其语言能力。在此过程当中，教师可通过教学内容的拓展，以体验式的方式构建情境课堂，以调动学生的表达兴趣，增强学生的学习主动性

^[4]。也就是说，通过依托教材内容，进而在此基础上结合学生的感兴趣的内容进行适当的拓展，为学生构建良好的学习环境，使其口语能力有所提升的同时，实现文化品质的进一步发展。例如，在“Unit5 Poems”的教学中，教师则可结合学生实际以及教材内容，将西方国家的诗词以多媒体的形式呈现给学生，进而引领学生分析诗词中的内涵表达以及呈现方式，还可融入其相关背景资料，以图片、视频等方式播放给学生，让学生在更为立体的教学情境中感受西方国家的诗词文化，在了解了基础内容之后，教师则可将其与中国诗词展开对比，以组织开展辩论会的形式，让学生运用英语各抒己见。如此一来，既有效实现了口语交际的锻炼教学效果，又能够拓展学生的文化品质，使其思维得以发展提升，有效推进了学生综合素养的全面提升。

4. 结束语

教师在高中英语口语培养指导期间，亦需要立足于核心素养的培养基础原则，以通过情境的多元构建，促使学生在情境氛围的影响下获得以口语能力提升为主导的素养能力综合发展，让学生既能够提高口语练习兴趣，积极参与交流练习，亦能够在交流中实现思维、文化及学习能力的拓展发展，促使学生的英语能力得以综合提升。

参考文献

[1] 郑青茂. 英语学科核心素养视阈下的中学英语口语教学探究——以天津外国语大学附属外国语学校口语教学实践为例[J]. 英语教师, 2018, 018(017):117-121.

[2] 黄玉红, 张建新. 基于英语核心素养的"学做导合一"教学策略在高中英语口语教学中的应用[J]. 求知导刊, 2018, 000(023):47-48.

[3] 许晓文. 论英语学科核心素养背景下的高中英语情景教学[J]. 新东方英语·中学生, 2018, 000(003):P.89-89.

[4] 回江月. 略论英语学科核心素养背景下的高中英语情景教学[J]. 中国校外教育, 2018, 000(002):P.100-101.