基于认知体验的高校思政课"行走课堂"教学范式探究

基于认知体验的高校思政课 "行走课堂 "教学范式探究

黄恩超

广西外国语学院  530222

摘要：认知体验、行走课堂的实施，于高校思政课程的教学而言为现阶段的一项教学突破，使得这一课程教学更好地实现了以往教学中未能够实现的理论与实践的统一融合、课程内外的有机结合等教育理念。这样具有“行走”范式的思政课堂不再单调，通过组织学生展开各类型的“行走”教学活动，使其在实践中获得更为深刻的认知与体验，从而获取相应的知识信息，使得思政课堂的教育目标得以更好地落实。

关键词：认知体验；高校思政课；行走课堂

引言：

在这一教学范式的高效思政课的落实，其理念上是以鼓励学生以实践的方式展开学习，促使思政理论知识内容能够与实践有机形成融合统一。学生在实践中能够更为深刻的领会思政知识内容，并且在切实有效的认知体验中，更为深入的理解和掌握思政知识；在“行走”中深化思政内容，将其更具效率的内化吸收。

1. 创新思政课教学范式必须坚持问题导向

思政教育贯彻于学生学业阶段的各个过程，以培养具有良好政治素养、思想道德品质的优秀公民，为国家及社会的和谐发展组建优质的人才队伍。在历年高校的思政课程教学的经验发展当中，其教育教学效果不容置疑，然而却也存在一定的教育问题，譬如主要突出在实践方面的缺乏，具体而言，在思政课程内容的教学期间，部分教师本身对于思政内容的认识存在不全面、内涵不清晰等方面的问题，多数高校在展开实践教学期间，大多具有明确的分布，课程之间并未建立有机的统一与练习，且实践教学内容客观性较低，教师在设计实践内容时更加倾向于自身主管喜好，甚至于部分高校在实践方面的教学落实亦是难以实现。其次，在教学期间还存在操作不规范的问题，即缺少科学合理的统筹安排，抑或是学生自行展开实践训练，抑或是有的学生全权展开实践活动等等，导致实践的过程及效果不尽如人意，未能够有效实现“面向全体学生”^[1]。另外，在实践教学实施期间，还存在考核缺乏合理性、实践效果不佳等问题，致使实践教学的价值作用未能够有效落实。尽管教师倾尽付出，然而教学成效未能与付出形成有效对应，久而久之，教师的实践教学热情亦是不断的磨灭。针对于这些问题，高校在落实“行走课堂”时，则需提高对于问题的关注，将现阶段存在的问题先行解决，以更好的落实教学创新，提高教学实践效果。

2. 必须遵循思政课教育教学基本规律

教育的科学发展是以建立在人的发展规律基础之上，同时，还需结合课程教育的基本规律，如此，才能够提高教学的有效性，实现思政教育目标的切实落实。因而在认知体验基础上的“行走课堂”教学范式当中，高校教师则需遵循教育规律展开实践体验式教学活动。思政课程的课堂教学是以理论为基础，结合其培育方向，需突出其思想性、政治性、理论性等特质。相较于其他课程的教学，思政是以授受马克思主义理论为主的思想教育内容，以培养新时期中国特色社会主义的接班人及建设者，因而在一定程度上，思政教育更加注重学生思想及精神的转化与培育^[2]。其不仅是学生学习过程的“知”与“行”，同时，作为思想上的内容，亦需要学生能够“信”，从而践行于“行”。即学生需要经历学习、相信、运用的过程^[3]。当学生能够真正“相信”并认同思想政治内容，才能够有效将其进行实践、落实。因而从某种程度上而言，思政教育亦是“知、信、行”一体的教育，这就要求教师增强学生“信”这一部分的培养，通过组织学生“行走课堂”的实现，让学生能够在社会中进一步认知与体验，在体验与观察、感受中，逐渐增强对于思政教育内容的认同，从而促使其能够将知识有效内化吸收，落实于实际行动，促使思政教育的目标得以有效实现。

3. 必须统筹谋划重点突破

尽管思政教育一直以来作为党及政府所重视的教育内容，但其在具体的实施效果上仍未能够达到期望值，因而对于这一课程的教育仍是现阶段高校及教师需要关注的问题。在此基础上，应当统筹谋划，针对于现阶段存在的教育问题进行充分、全面、科学的分析，依据问题的轻重，有目标、有计划地进行逐一解决，以促使思政“行走课堂”得以有效落实^[4]。在此过程当中，思政课程的理论教育实效性为首要需要关注的重点问题，通过组织学生展开社会实践活动，使其能够亲身见证思政内容的价值所在，感受马克思主义理论的魅力，以突破现阶段思政教育的根本问题，从而增强思政教育教学的质量成效。具体实施过程当中，则可立足于教学实际，充分挖掘并应用校园周边的一切资源，如红色景点、公司企业、社区街道等，组织学生在课余期间结合课程知识内容进行实践学习，让学生深入社会去体验、去思考、去实践，从而将“行走课堂”有效构建，促使学生能够在此期间形成对于思政内容更好的认知与体验，以提升思政教学效果，满足于以往教学中未能够有效落实的实践教学问题。

4. 结束语

“行走课堂”的实践应用，为思政课堂的学习开辟了新的渠道，不仅在一定程度上有效丰富了课堂的内容及形式，使得思政课堂更加灵活、具有生命力，亦是有效改变了以往固定的理论化教学模式，对于学生实践应用、学习理解等方面有着更好的推助培养效果。在这一教学范式的具体实践应用中，教师则需遵循几个重要原则，如坚持问题导向、遵循思政教育基本规律等，以促使“行走课堂”更具针对性与效率，让学生在较好的认知体验中获得思政学习质量的切实提高。

参考文献

[1] 华正学. 基于认知体验的高校思政课"行走课堂"教学范式探究[J]. 学校党建与思想教育（高教版）, 2019, 000(002):47-49.

[2] 赵婵娟, 李海涛. 新媒体背景下高校思政课"课内外一体化"体验式教学模式的构建[J]. 吉林化工学院学报, 2018, 035(008):45-49.

[3] 王占锋. 高校思政课价值认知型专题参与式教学模式探讨[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2017(5).

[4] 万舒全, 衣永红. 高校思政课"认知体系"向"信仰体系"转化途径研究[J]. 辽宁教育行政学院学报, 2017, 34(002):52-55.