浅析核心素养背景下初中历史有效教学实施对策

浅析核心素养背景下初中历史有效教学实施对策

何建军

重庆市长寿区教师发展中心

摘要：伴随着我国教育体制改革不断深化推进，初中历史课堂对于核心素养的深化培训要求越来越受到广泛师生的重视。这就需要教师提升自身的教学水平，不断探求在结合核心素养的背景下，如何能够提升自身的授课质量。本文针对初中历史学科的教学工作，对于结合核心素养背景下如何提升历史有效教学问题进行深层次的研究和讨论，希望能够帮助教师在实际的教学过程中引发更多的思考，为响应国家对于全面素质型人才的培养要求做出自己的一份贡献。

关键词：核心素养；初中历史；教学，

引言：

广大历史教师在基于核心素养培养的实际教学创新中，不能够仅仅满足于教授学生对于课本知识的掌握和理解，还需要通过丰富自身的教学内容，创新教学形式，结合教学资源。在当代信息飞速发展的背景下更加适应应试教育机制的制约，通过培养学生建立正确的唯物史观和高效的历史学科思维，从而转变学生对于历史学科的固有观念，并激发学生的学习兴趣，从而整体提升历史学科的核心素养，为学生自身的未来学习生涯产生重要的积极影响。

一、创建教学情景提升核心素养

在传统的初中历史课堂教学中，教师往往占据着传输知识和观点的课堂主导地位，学生作为被动接受知识的一方难免会产生枯燥乏味的抵触想法。这就需要教师通过巧妙的设置不同的教学情境，并结合课本所学历史相关知识，做好整体教学情景的知识渗透和考察工作。^[1]这样的教学情景不仅能够大大提升学生的教学积极性，吸引学生的注意力回到课堂的教学环节中来，还能够丰富课堂的教学气氛，帮助学生调动自身参与理解教学情景的积极性。在轻松活动的师生互动氛围中，教师能够提升整体学生对于历史知识重难点的记忆。例如在进行《科技文化与社会生活》这一单元的教学时，教师可以借助多媒体技术为学生整体营造出和此主题相关的教学情境，通过在网络上收集的各种相关视频素材，让学生们在进行观看理解的同时，也能着重感受我国科技的主要成就以及社会生活的变迁，通过引导学生思考出现这些变化的原因，让学生们摆脱对于课本上知识点的抽象记忆，用直观的视觉冲击来强调对于相关知识点的记忆。让学生带着自己的思考进行接下来课程的知识学习环节，不仅有效的激发学生对于课程知识学习的掌握效率和理解深度，也为之后自身相关的历史学习打下了更为坚实的基础。

二、结合实际创新教学模式提升核心素养

身处于我国教育体制改革的大背景下，针对历史学科对于核心素养的着重提升重点，教师仅仅通过教授学生课本中的知识点已经无法满足当代学生对于自身全面素质的培养需求。^[2]为了能够解决这一客观存在的问题，教师需要从自身的教学理念入手，通过丰富自身整体的历史课堂教学模式，以及深入了解当代学生相关特性和兴趣爱好，将其与课本中知识点进行对照和结合。教师以这样的切入点作为教学内容的展开，不仅能够大大提升学生的自主探究能力，同时也能够结合学生自身的现实生活体验，将历史知识的运用和掌握有机结合在自身的实际生活学习过程中。教师通过帮助学生营造一个新型的高校历史课堂教学模式，重新塑造了学生的学习习惯，还能够全面培养学生的核心素养能力，整体提升学生历史学科的关键能力。^[3]

例如在进行《中华民族的抗日战争》这一章节的初中历史课堂教学时，如果教师仅仅只是通过自身的引导和对于历史的回顾，并不能够让学生切身实际的感受到那段历史背后的厚重与意义重大，学生对于整体的历史相关知识也就不能产生足够强烈的记忆。这就需要教师通过将其中的知识点结合学生的生活实际，将当年身处于战争时期的中国和世界其他国家人民的生活环境与现实学生身处的生活环境进行各个维度的对比，让学生们切身实际的从生活的各个方面感受到战争带给整个世界的毁灭性打击，从而能够更加深入的理解中国抗日战争的胜利是来之不易的。这样的教学形式不仅能够帮助学生提升整体知识的深入理解还能够弘扬整体学生的爱国热情，进而提升学生的反战意识。

三、丰富教学方法提升自学能力

由于步入初中阶段之后，伴随着各学科内部的知识容量变得愈加庞杂，这对于需要掌握多门科目知识的初中学生而言具有相应的难度。^[4]为了能够帮助解决学生只能在课堂上完成的对于知识点的记忆理解运用这一系列学习过程的沉重负担，教师应当转变教学思路，通过提升学生的自学技巧帮助学生在优化整体课前预习教学的方式来减轻课堂上学生的整体教学压力。通过教师不断的优化，能够不断提升学生的自主学习效率，将学习历史的方法和技巧在平时的教学内容中不断进行实践，从而在进行后期学生整体自主任务的完成是能够保质保量的高效完成教学目标，从而整体减轻学生的历史学习负担。

例如在进行《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》这一单元中，教学时，教师完全可以将班上的学生进行统一分组，然后引导学生对于当堂课需要学习的历史知识进行自我探究和讨论。教师不应当过分引导和强调学生的学习方法，通过给予学生更大的学习自主性，来大大鼓励学生通过发挥自身想象力和团结协作能力，从而利用切合自身特点的不同学习方式，完成整体课程的学习。教师再通过相应的分析总结环节，充分概括各小组之间学习方式的优劣点，以及知识掌握程度的评价，让不同小组之间的学生能够在理解自身优势和缺点的基础上，不断深化自主学习的知识内容，从而在整体上提升了学生的综合学习能力，大大培养了学生的历史核心素养。

四、结束语

综上所述，历史学科的核心素养要求是我国基于新时代人才培养所面临的问题所提出的重要指导方针，需要初中历史学科教师通过以学生实际的整体学习情况入手，激发学生整体的历史学科兴趣，在丰富的情景教学过程中不断建立更加优质高效的课堂教学，从而帮助学生提升历史学科的关键学习能力，用理解历史学习历史的思维来改造学生自身的思想从而提升学生的整体核心素养，最终成功国家和社会对于新一代年轻人才的历史发展要求。

参考文献

[1]陆艳.核心素养背景下的初中历史时空观念有效教学策略分析[J].新课程导学, 2019, 000(005):P.86-86.

[2 陈素敏.历史核心素养背景下初中历史有效教学探究[J].新一代：理论版, 2020, 000(005):P.126-126.

[3]李飞.基于核心素养下的初中历史教学的有效性分析[J].新课程（中学版）, 2019, 000(012):207.

[4]邹丽倩.浅议核心素养背景下初中历史教学的有效设问[J].语文课内外, 2019, 000(2019年33期):226.