数学问题驱动对小学数学深度学习的促进意义

数学问题驱动对小学数学深度学习的促进意义

王小卉

安徽省阜阳市实验小学 安徽省阜阳市 236000

摘要：数学学科的逻辑理论性比较强，需要学生具备主动探究的思维，加强对数学知识的学习能力，问题驱动的课堂教学策略能够有效引领学生的思想，提高学生对数学知识的切入能力。这一过程中需要数学教师在课堂教学中，通过设置悬念性、探究性以及归纳性的问题，将数学内容提炼出来，让数学知识以精炼、简单、归纳的形式展现在学生面前，降低数学课堂教学的繁杂性，让数学知识变为可以有规律可循的知识点，从而打造高质量的数学教学效果。

关键词：小学数学；问题驱动；深度学习

小学生的总结能力相对薄弱，需要教师结合实际数学知识，帮助学生提炼重要的知识点，帮助学生有方向的针对性学习。通过问题驱动教学策略，可以从根本上解决小学生总结能力比较差的问题，数学教师合理的提出教学内容中的重要问题，可以让学生更好的把握学习主体内容，投入在中心问题中学习的时间和精力成本，从而有效建立学生在数学学科中的自豪感，让学生更好的在日后数学学习中主动学习。

一、问题驱动教学策略的意义

传统的教学形式，是以教师结合教材内容，按照教材设置的前后章节，循规蹈矩的给学生讲解。这种的教学形式，不能突出数学知识的重难点，给到学生所有内容重要性都一样的错误感受。因此，数学教师需要改变传统教学方式，通过引入问题驱动的教学方法，将数学内容中的重要知识点提炼出来，设置成可以让学生深层次探究的问题，可以让学生在课堂学习中构建更加健全的知识架构，学生在学习起来也有了可以攻克的方向，有利于学生更加精准的掌握课堂教学内容。

二、通过问题驱动进行深度教学的有效策略

1.设置悬念性问题，启发学生数学智慧

数学学科中理论知识比较多，学生长时间学习很容易产生疲倦的感觉，很容易在数学课堂中降低学习节奏，致使浪费了大量宝贵的课堂时间，学习效果相对比较低下。数学教师针对这一现象，可以每隔一段教学时间，通过设置悬念性的问题，提高学生对本节数学知识点的兴趣。这样，学生重新将精力集中起来，加大对悬念性问题探究的欲望，有效的对学生的疲倦情绪起到缓解作用。例如，在教学“认识图形”的课堂内容时，数学教师在上课之初，首先展示了小汽车的图片，让学生进行观察，通过提问“图片中都有哪些形状”“这些形状有哪些区别和特点”等悬念性问题。接着在课堂教学中逐一进行解答，让学生通过认真听讲获得正确的答案。这样，学生在整节课堂学习当中，始终保持注意力集中在知识讲解上，以便更好的解答教师一开始提出的问题。

2.设置探究性问题，促进学生掌握内涵

小学生比起按部就班的学习方式，更喜欢以自我为中心，在主动探究中获得相关数学知识。数学教师要深知小学生的这一学习心理，通过人为的为小学生创建一些探究性的问题，给学生提供一个宽松、开放的探讨空间，加强学生和学生、学生和教师之间的交流和沟通。这样学生可以在更加放松的环境中更好的分析、探究数学问题，在有效发散学生的数学思维的基础上，让学生高效的学到数学知识。例如，在教学“做个加法表”的课堂内容时，数学教师首先让提出“加法表应该具备计算功能”“要求加法表有规律、美观”等问题要求，将全班学生分为五个小组，让小组成员通过讨论、交流的方式合作完成本节课堂的教学内容。接下来教师对学生完成的小组作品，进行一一评价，提高学生对本节数学知识的思考能力，让学生在实际探究问题的基础上，加强数学知识学习能力。

3.设置归纳性问题，实现概念深化教学

因为小学生年龄比较小，其归纳、总结能力还不完善，不能将课堂内容合理的归纳到具体的知识架构中。这就要求数学教师对小学生加以指导，通过设置归纳性问题的方式，引导学生按照教师的思维进行一步步总结，从而让小学生在对问题解答的同时，潜移默化当中完善现有的知识库，提高对本节数学课堂知识学习的回顾、总结能力，让学生对接下来数学知识的学习更有信心。例如，在教学“教室”的课堂内容时，数学教师通过提问学生“图书馆在教室的哪个位置”“你和周围同学的位置顺序、个头大小”等问题，让学生回顾和总结近期学到的位置和顺序的相关数学知识。学生通过积极的回答教师提出的问题，能够更加清楚的把握住课堂教学的重要知识点，同时加强了归纳、总结的能力，对近期数学知识合理的进行贯穿和回顾，加强了学生总结数学知识的能力。

总而言之，在数学课堂教学中，数学教师通过问题驱动的教学方法，可以有效的降低数学理论知识的难度，加强学生对知识的掌控的能力，有效加强学生攻克数学难题的自信心。数学教师在这实际教学活动中，要深知问题驱动教学策略参与课教学的重要意义，秉持着教书育人的理念，投入大量的精力和时间为学生通过总结数学内容，提取悬念性问题、探究性问题以及归纳性问题，加强学生对数学问题学习的专注力，从而帮助学生更加从容的徜徉在数学知识学习中，有效把控整体数学课堂的教学秩序。

参考文献：

[1]袁艳萍.本原性问题驱动的数学课堂教学研究[J].家长,2019(36):109-110.

[2]王云宝.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用[J].数学学习与研究,2019(23):74.