家庭化学实验开启学生科学探索路

家庭化学实验开启学生科学探索路

陈淑伟 罗元

四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000

摘要：化学是一门以实验、观察为基础的学科，很多化学基本原理、概念、规律都是在实验基础上总结概括出来的。化学实验是化学教学的基础，也是培养学生形成实事求是的科学作风，严谨科学态度的重要途径之一。通过实验教学不但可以培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新精神，同时还能激发学生对化学学科的兴趣。因此，我们在课堂中，应让学生有更多的机会体验实验探究的过程，提高学生学习化学的热情。

关键词：化学，实验教学

1. 课堂演示实验，培养学生观察能力

演示实验是教师在课堂中用于辅助传授理论知识时直观演示给学生的实验，教师通过实验，能够向学生介绍仪器的用途、使用方法、使用技巧，实验原理以及注意事项，为学生的自主实验提供一定的基础。在演示实验时，我们也可以让部分学生参与，即可以活跃课堂气氛，又能发现学生的一些错误或不规范操作，并帮助其改正。当然，对于演示实验我们教师提前应该进行精心的准备和设计，提前给学生以小组为单位布置任务。在课堂上，学生为了获得演示实验的机会，能够上台，就会提前预习，复习相关的内容，其余的同学也会觉得课堂更为有趣。这样不仅培养了学生的观察能力，也培养了他们的动手能力。

2. 设计探究实验，培养学生的学习兴趣

随着学习内容的深入以及思维的发展，学生探究性学习能力在不断提高，他们的内心有对化学世界的好奇，很想把自己当成科学家，去探索和发现一些现象和规律。因此，在对于课堂教学中，教师可以把一些内容设计为问题，让学生去“猜想—假设—提出可行的验证方案”。从而教师指导学生设计实验。当然教师在备课时，就得到实验室准备实验用品和器材，将学生提前分组。学生小组合作完成实验，不仅培养探究意识，还培养他们的合作能力。例如：在进行《化学能与电能》一节教学时，若直接将原电池的形成条件告知同学们，他们的印象不深刻，如果一个知识没有感性的认识，很容易遗忘。因此，我将其设计为探究问题。我提出如下问题：

1.是不是任意两种电极材料组合起来，都能产生电流？

问题提出后，学生就根据自己桌上的器材（铁、石墨、铜）进行实验。有同学做了铁与铁作电极；有同学做铁与石墨作电极；有同学做铜与铁作电极等等。同学们通过实验以及小组交流后，就能得出当两个电极相同时不能产生电流，从而引导学生总结出形成原电池的条件之一：两个活泼性不同的导体做电极。

2.将电极（铜和锌）分别插入植物油和 稀硫酸中，观察指针是否偏转？

同学们将电极插入植物油中，并接到灵敏电流计上，没有观察到指针偏转；而将两电极插入稀硫酸中，接到灵敏电流计上，可以看到指针偏转。通过实验，学生就会发现形成原电池的条件之二：需要电解质溶液。

3.若将两个电极（铜和锌）分别插入两个盛有稀硫酸的烧杯中，会不会产生更多的电流？

学生实验后会发现灵敏电流计不偏转，没有电流产生。分析原因可知，没有形成闭合回路。这样就总结出形成原电池的第三个条件：形成闭合回路。

通过学生动手实验，观察实验现象，对知识先有一个感知，再通过教师的一些引导让学生得出结论。这样学生既可以感受到自己的成功，又能体会到科学的探究。课堂分组实验探究学习，既能提高学生学习化学的兴趣，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，活跃他们的思维。

3. 开展课后，家庭小实验

学生的课后活动不受时间和空间的限制，学生可以自己设计和改良实验方案，认真观察，仔细分析实验现象，得到结论，验证理论。教师可以在备课过程中有意识的设计一些内容，引导学生设计实验方案，启迪学生独创思维。比如，我们在《原电池》教学中，我们可以让学生回家设计“柠檬发电”，让学生体会化学和生活的联系。

正如陶行知所说：“授之以鱼，不如授之以渔”。化学教学的关键在于培养学生学习化学的兴趣，而化学实验就能引发学生浓厚的认知兴趣和创新欲望，并将学生从被动接受知识转变为主动探究知识，充分体现学生的主体地位，使其成为化学课堂真正的主人，最终提高学生学习的积极性和学习质量。

参考文献

[1] 李凤平.浅谈新课程理念下的化学实验教学.吉林教育, 2009(6) 33-33.

[2] 梁金璇.新课程改革的化学实验教学研究.中华少年，2016(8).

[3] 李春萍.新课程改革下的高中化学实验教学研究.学周刊，2016(8):28-28.