浅谈数学课堂中的“半肯”式教育

浅谈数学课堂中的“半肯”式教育

范欣

陕西省西安中学

内容提要：新课标要求课堂要突出学生的主体地位。数学课堂因其本身的特点，多以教师讲授为主，辅以学生练习，迎合考试要求，难免会出现“填鸭式”教学，学生容易被动接受知识，而并非参与到教学过程中。如何提高数学课堂的有效性，笔者认为重点在提高学生的参与度，将“教堂”向“学堂”转变。那么，提升学生的主观能动性就显得尤为重要。本文从几个具体方面阐述如何在数学课堂中实现这种转变，如何具体激发学生的“能动性”和“创造性”，从而提高课堂的有效性。

关键词：“半肯”式教育、创造性、有效性

教学是个永恒的话题，有效教学始终伴随教学而存在。但是教学改革绝不能止于有效教学，绝不能以有效教学替代整个教学改革。中国现代教育专家成尚荣先生指出：教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”（出自德国哲学家海德格尔）而不是“教学”，其主要方向和重点是培养学生的创新精神和实践能力。也就是说，教会学生自己学习，首先要大胆地让学生学，不让学生自己学，学生就没有可能学会学。

当下教学改革的关键是营造“半肯”的教学文化，所谓“半肯”，是指对教师所将受的内容、观点、方法、评价，不是全部认可，更不是照单全收，而应持质疑的态度，善于思考、善于追问、善于发表不同意见。

数学教师在教学中一定要持有严谨的教学态度。但是所谓的“严谨”，不应该是教师的一言堂，在数学课堂上更不全是教师的传授，学生被动地接受。而更多的是赋予学生“自由”，这种自由指的是学生接受知识的自由，即“主动学习”。营造“半肯”的数学教学文化，需要教师在课堂上的积极主导，这是任何时候都不能轻慢更不能放松的教学原则。相反，学生学会学习，是对教师教育使命的新认识，是对教师教育智慧的新挑战，优秀教师应当是以自己的教学智慧助学生学会学习。

如何在课堂教学中引导学生学会学习呢？对于数学教师，我认为可以从以下几个方面做出一些努力。

1. 以兴趣为起点，“沸腾”课堂

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们才能积极主动、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂中，我们要时刻注意发觉教材中的非智力因素，审时度势、因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣。这需要教师具有广博的知识，广泛的涉猎各个学科领域，将数学与人文地理、古今中外文化、日常生活联系起来，需要教师与学生相互学习、相互促进。以我上课的经验，数学老师在数学课上涉及“非数学”内容的时候，学生会鼓掌喝彩，数学老师自带偶像光环，那么学生对数学课堂的兴趣自然就提升了。

2. 强化学生课堂中的参与度

教师经过长时间的精心备课，总想把有用的或者考试有用知识传授给学生，这样容易将课堂打造成教师的“专场表演”，学生本来应是课堂的主体，最后变成了观众。这样过低的参与度的课堂只能是学生被填鸭式地灌输知识的场所，并不能成为真正的课堂。“半肯”式教育要求教师尽可能多地发挥学生的主观能动性，就是让学生更多地参与到上课的过程中。教师要在课堂上把思维的权利还给学生，把课堂还给学生，从而培养学生的自主探索精神、创新意识和独立实践能力。比如，我在上《角的概念的推广》这节课的时候，提出问题：“为什么要把角的概念进行推广？难道初中所学习的角不够用吗？你有没有实际的例子呢？”引导学生广泛发言，必要时给出提示。学生积极思考，给出很多生活实例，比如拧紧螺丝，松螺丝，车轮前进后退，跳水运动员空中转体两周半……进而教师引导学生得出角的新定义，引出本节课的主要内容。在这样的教学过程中，教师与学生之间从原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。

3. 优化课堂提问，减少无效问题

教师在课堂上的提出的问题往往是推进整个课堂的重要节点。但是，为了达到教学的目的，教师的提问往往太有目的性，总是“拉扯”学生往既定的方向走，比如“对不对”“是吧”“没问题吧”这种太有导向性的提问，其实这样只是在强迫学生被动接受，而忽视了学生质疑的权利，不是“半肯”式教育要达到的效果。所以，要鼓励学生的质疑精神，允许学生提出不同的见解，丰富优化课堂过程，需要教师改变提问方式，鼓励学生的自主思考，提出不同意见，从而将课堂的单向传授转变为双向互动，在讨论中达到更加有效的教学。比如可以提问“对于这个问题还有不同见解吗？”“请大家思考，还可以怎么解决？”“你们一定有比我更好的想法”这样带有鼓励性的问题。可以注意观察学生的表情，对持有疑惑表情的学生主动给予提问的机会，解决疑虑。我印象特别深刻的一堂数学课只解决了一道多面体求体积的题，因为当我提出问题之后，学生给出了很多不同的解题方法，完全超出了我的预期。整个过程中我没有打断学生一次，鼓励所有有想法的学生发言，有的虽然做法大同小异也鼓励学生说完，最后总结出五种完全不同的解法，每个方法都各有亮点。虽然原定的教学内容没有完成，但却是一堂全班参与，学生个个兴趣浓厚的成功的数学课。这就是“半肯”式教育的魅力所在，它总会达到出其不意的最好的效果。

其实，“半肯”教育对学生如此，对教师也是如此，对教科书，对既定的理论，对学术权威都应该在尊重、吸纳的前提下，怀着“半肯”的理念和品质，在追问中，在怀疑中，在批判中，寻找新的观念，产生独特的见解。“半肯”所营造的文化，是一种对话的文化、探究的文化、创造的文化，这一文化的营造将有助于教师引导课堂上学生的主体地位，从而把教学改革向核心部位推进，把教学根本性变革的方向和重点真正落实在教学的全过程。

参考文献

1. 《教学改革绝不止于“有效教学”》——成尚荣

2. 《回到教学的基本问题上去》——成尚荣

姓名：范欣；出生年月：1986.5 ；性别：女；籍贯：河北省；职务：高中数学教师；职称：一级教师；单位：陕西省西安中学；研究方向：中学数学