基于智能产线的高职《劳动教育》教学设计探讨

基于智能产线的高职《劳动教育》教学设计探讨

高淼 肖志余 蒋芬 卢佳

武汉软件工程职业学院机械工程学院 430205

摘要：武汉软件工程职业学院智能制造教研室，以立德树人为目标，以智能产线加工项目为载体，对《劳动教育》课程进行教学改革。通过劳动教育培养学生不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和勤俭奋斗、爱岗敬业的劳动态度。

关键词： 智能产线 劳动教育 学生主体

一、教学分析

本课内容选自本次课内容选自高职机自专业拓展课程《劳动教育》项目一大学生与劳动品德，精选“劳动品德内涵”展开教学设计，4课时。选取高等院校劳动教育教材《新时代大学生劳动教育》，配备6S职业标准素养评价、职业技能大赛赛题和1+X职业等级证书。

授课对象为高职机自专业“专创融合”班大三年级的学生，他们已经完成了基础和专业领域课程学习，但是尚未切身体验到劳动的真正意义；他们喜欢动手操作，已经具备了智能产线知识与技能基础，但是劳动能力欠缺、不善协作；他们思维活跃，信息技术掌握速度快，但社会服务意识不强、劳动价值难以扩散。

基于以上分析，确定了三维教学目标和教学重难点。其中，教学重点掌握劳动的内涵和劳动五要素，教学难点是激发学生以实践操作感受新时代劳动精神。

二、教学策略

根据教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要》^[1]中明确“重点结合专业特点，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度 ；融合岗课赛证，创设四大教学情景；

采用以学生为主体的合作学习、翻转课堂、盲盒游戏、小组讨论、实践操作等多种方法，化被动为主动，引导学生全程参与，实现做中思、做中学。引入理实结合手段，营造情感共鸣氛围，锻造智造加工技能^[2]，破解教学重难点。

三、教学过程

课前，教师通过职教云发布劳动改变世界的视频，学生观看后并发表了自己的感想和完成调查问卷两项内容。教师根据学生学习情况，及时调整教学策略。课中按学生情感认知规律分为明意义、学理论、练技能、育素养四大环节。

思维导图明劳动之意义：教师展示学生课前留言，并用视频展示劳动的起源、历史发展、核心内涵、特征要素等，学生使用思维导图梳理知识，强化记忆。

盲盒游戏学劳动之理论：学生通过随机抽取盲盒，通过图片来判断真实现象是否属于劳动。回答正确的同学将获得爱心积分，巩固劳动的内涵和五要素，破解教学的重点。

智能产线练劳动之技能：学生以新时代智能工匠技师的身份走进智能产线，教师引入我国自主研发13年，并于2021年3月售卖成功的C919民用大型飞机的伺服电机轴为加工项目。学生按照技能强项分为五组，进入智能产线合作，加工零件，当自动检测装置显示零件合格时，学生充分体会到劳动创造价值。

6S标准育劳动之素养：零件加工完成后，学生以6S素养，标准完成产线收尾工作。教师上传学生劳动的照片至云课堂，小组讨论在劳动过程中有什么样的体会，明白劳动的意义。解决教学难点，达到情感教育目标。

课后学生通过职教云申请志愿者劳动服务，展示参与劳动的图片，发表感想，并完成课后测评^[3]。教师将根据课前测、思维导图、实践操作、6S标准、课后志愿者工作，给出综合成绩，分数最高的同学将成为本项目的劳模之星。

四、教学反思

1.教学效果

以学生为主体的教学方式，引导学生全程参与，课后测评率较课前显著提升，有效达成教学目标。多种教学方法，提供理论与实践两个教学空间，激发了学生的学习兴趣，学生的获得感增强。

2.特色与创新：

两大融合，劳动教育体现专业特色，有机融合课岗赛证；三个教学环节以学生为主体，延展了劳动教育的宽度，让学生“爱劳动、会劳动、懂劳动”，激发学生自觉地投身劳动实践中；四大教学情境， 有效帮助学生掌握劳动的内涵，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的新时代劳动价值观。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N]. 人民日报. 2020 (001)

[2]刘萌.工匠精神视域下中职学生劳动教育策略研究[J].现代职业教育,2021(44):186-187.

[3]张珂.浅谈高职院校学生劳动教育的现状及实践路径[J].现代职业教育,2021(45):220-221.

课题编号：武汉软件工程职业学院 2019 年“一专一项”教学改革项目《产教融合 校企协同 推进高素质机自专业人才培养》

作者简介：高淼（1984.10-），女，讲师，武汉软件工程职业学院机械工程学院智能制造教研室主任，长期从事机械制造与自动化专业的建设工作，研究方向：数控加工编程、PLC电气控制、工业机器人。