任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用

任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用

黄亮

武汉晴川学院 湖北武汉 430204

摘要：基于任务驱动教学法下，学生们的主观能动性将有所提高，能沉浸于轻松、和谐的教学氛围中。同时，提出具体的任务以后，教学目标将变得一目了然，更为清晰，可高效展开教学活动。任务驱动教学法，还可用来均衡个体发展。下面，将针对任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用策略展开详细阐述。

关键词：计算机应用基础；任务驱动教学；应用

学生个体间存在着一定差异性，他们的计算机应用能力不尽相同，采取传统的“一刀切”教学模式难以满足学生个体发展需求。同时，局限于“说教式”教学模式，不重视发展学生动手操作能力，难免会令学生产生厌烦情绪，使他们难以掌握学科知识。针对这个问题，要积极探索任务驱动教学法的应用，促进学生全面发展。

一、创设情境，设计分组

任务布置，影响着学生学习兴趣。实际教学中，要紧密联系教材内容为学生设计具体的学习任务。待任务确定以后，为学生创设趣味十足的教学情境，以引出任务内容，再对学生进行分组。分组时，要充分考虑学生个体间差异性，以“组内异质”的方法划分学习小组，引导学生以小组为单位顺利完成学习任务。其中，在《计算机病毒》一课教学时，可充分考虑到这一节课的教学重点是描述计算机病毒，区分计算机病毒的特点。课堂上，可精心创设一个问题情境：当我们感冒时，我们会出现流鼻涕、咳嗽、发烧的症状，会将感冒传染给家人。如果计算机“感冒”了，它会有哪些症状呢？基于这样一个情境下，鼓励学生积极踊跃阐述计算机中毒症状，由此引出“计算机中毒症状”学习任务。基于“计算机中毒症状”任务导向下，将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组有4-5人，要求他们以小组为单位，自主阅读教材，合作总结计算机中毒症状，认识病毒感染的一般症状，并通过交流计算机中毒症状探索计算机病毒特点，学习在日常生活中辨别计算机是否中毒。在这里，通过创设问题情境，设计分组，为后续任务驱动教学活动的顺利展开奠定了良好基础。

二、实施教学，演示实例

日常教学中，为收到较好的任务驱动教学效果，要重视在学生执行相关学习任务之前，有针对性地为他们演示任务实例，正确示范任务完成过程中需要用到的相关技能，明确具体的操作步骤。当学生掌握了相关操作方法以后，他们将顺利完成课堂上的学习任务，从中积累一些计算机操作经验。实际演示时，要根据实例耐心讲解相关知识，为学生完成任务做好铺垫。例如，在《Windows10基本操作》一课教学时，为了让学生掌握资源管理器的使用方法。课堂上，可先为学生耐心讲解资源管理器的作用，再为他们简单介绍Windows10的资源管理器界面。然后，布置一个“打开资源管理器”的学习任务。基于任务驱动下，要求学生凝聚组内成员的智慧，尝试用不同方法打开资源管理器。期间，为学生演示任务实例，直观展示按下“Windows键+E”组合键打开资源管理器的方式。演示完任务实例以后，请学生自主操作用“Windows键+E”组合键打开资源管理器，并自主操作其他方法，尝试右击桌面上“我的电脑”或“我的文档”或“回收站”等系统图标，再以单击“开始”→“程序”→“附件”→“Windows资源管理器”的方式完成任务。整个教学活动中，通过采取任务驱动教学法，为学生演示打开资源管理器的基本操作，让他们顺利完成了基本操作任务，学会了打开资源管理器的几种方法。

三、共同协商，完成任务

毕业后，不管从事什么岗位，都需要用到沟通合作知识。针对这个情况，要在任务驱动教学法下科学组织学生以小组为单位共同协商完成任务的方案，相互交流需要解决的问题，团结合作完成任务，营造良好相互协作的学习风气。同时，任务驱动教学法下，要重视为学生创造一些实践任务，鼓励他们合作进行上机操作。举这样一个简单的例子，在《多媒体的特点》一课教学时，可针对这一节课的教学重点是让学生全面掌握多媒体特征。课堂上，可为学生布置一个任务：观摩《鲜花保鲜技术初探》、《身边的科技》两个多媒体作品。任务完成过程中，解决这样几个问题：1、举例说明作品的哪些方面体现了数字化、集成性和交互性；2、举例说明哪些体现了多样性和非线性；3、你使用的多媒体工具软件除了处理文本、图像以外，还能处理哪些类型的媒体信息。任务驱动下，将全班学生分为4人小组，要求他们共同观摩作品，进行分析，再选择一名小组代表向大家分享本组交流成果。任务完成过程中，学生们将加深对多媒体含义和特点的印象。同时，学生们将通过观看多媒体作品，明确多媒体的数字化、集成性、多样性、交互性、非线性特点。

四、展示成果，评价作品

基于任务驱动教学法下，要重视任务的反馈。在这个环节，要请每个小组代表讲述本小组学习成果，再结合成果，对他们任务完成情况进行评价，指出优缺点，以促进学生改正不足，有所进步。评价中，还要重视表扬任务完成情况比较好的小组，以激励他们更好地参与到任务驱动教学活动中，于任务完成中高效学习学科知识，获得深刻印象。如在《演示文稿的创建》一课教学时，当学生掌握了创建演示文稿的方法，学会了在新创建的演示文稿上进行输入与编辑以后，可为他们布置一个任务：制作一张幻灯片的演示文稿。任务驱动下，将学生分为几个小组，要求他们以小组为单位完成任务，再请学生选择一名小组代表展示本组制作的演示文稿。待学生展示完自主创建的演示文稿以后，从文字编辑、内容编辑、模板样式、幻灯片版式、风格等几个方面入手对他们所创建的演示文稿进行评价，于评价中重点反映学生文字输入、插入图片、设置动画、添加新幻灯片等基本操作情况。期间，通过评价学生们的任务成果，能让他们深刻意识到自身不足之处，不断提高自身创建演示文稿的水平。

结论：综上可知，任务驱动教学法利于唤醒学生探索欲望，为他们创造良好的动手操作环境。日常教学中，要根据教材内容，将具体的知识点分解到任务中，再围绕任务对学生进行分组，为学生演示任务实例，并组织他们以小组为单位共同完成任务。然后，针对学生任务成果进行评价，以保障学生牢牢掌握学科知识，促进他们良性发展。

参考文献

【1】丁佳.计算机应用基础课中任务驱动模式应用研究[J].数码设计（下）,2020,009(002):1-2.

【2】孙文东.任务驱动法在《计算机应用基础》中的教学研究[J].电子制作,2020,000(006):105-106,18.