论高校新闻传播学课堂互动建构与优化

论高校新闻传播学课堂互动建构与优化

吕崔连

武汉文理学院

【摘要】作为重要哲学社会科学之一的新闻传播学与现实生活有密切联系，高校学生学好这门学科需要具备良好实践能力和思维能力，课堂互动需要学生动手动脑，能帮助学生培养实际能力和思维能力。在实际课堂教学中，部分新闻传播学课堂互动效果有待提高，互动不能满足学生需求，不利于提高课堂有效性。基于此高校教师应该根据学生情况，重新整理构建课堂互动，积极将课堂游戏、案例分析、课堂讨论等环节融入课堂互动中，从各方面优化调整，满足人才培养需求。

【关键词】新闻传播学；课堂互动；建构与优化；新闻传播

1.引言

新闻传播学以信息基本规律和信息传播方法等为研究对象的学科，学科设立以来广泛受到学生喜爱，当前已成为最受欢迎的学科之一，我国各个高校相继设立相关专业，就读学生人数较多。我国新闻传播行业不断发展壮大，同时也融入了各种行业，大量需要传媒人才。新闻传播学涉及时代发展、社会进步和人民生活，不仅要求学生掌握基本理论知识，还需要具备良好的职业素质、人文素质、实践能力和职业精神等^[1]。高校新闻传播学教师应该与时俱进，改变传统灌输式教学模式，在课堂上尊重学生主体地位，围绕学生开展课堂互动。课堂互动是比较简单的实践教学，教师合理开展能帮助学生加深理论知识印象，并在交流互动中增强思维能力和实践能力，有利于提高人才培养质量。

2.高校新闻传播学课堂互动存在的问题

2.1课堂互动形式单一

课堂互动形式是吸引学生积极互动的重要因素，部分教师课堂授课往往以自己的方式开展课堂互动，大部分教师喜欢通过课堂提问、学生作品讲解和自由讨论等方式进行互动，互动形式比较单一^[2]。而这些互动形式不能引起学生积极参与，学生回答问题时通常是被动应付，还有的学生并不想回答，不利于开展丰富有效的课堂活动，容易让学生感到厌烦，不能引起学生课堂注意力。这需要教师深入了解学生，开展多样化互动方式，让学生在充满趣味的课堂中积极展现自我，锻炼思维能力和实践能力。

2.2课堂互动不能满足学生需求

高校学生具有一定学习能力和学习基础，有较强学习意识，因此很多教师开展理论教学通常以灌输式为主，认为学生凭借自身的学习基础和理解能力就能听懂教学内容。但是学生的理解能力和学习能力参差不齐，再加上教师没有正确认识学生学习情况，以自己的方式教学，仅仅将知识理论传授给学生，很少在课堂上交流互动，这将导致学生课堂积极性和学习主动性大大降低。虽然很多学生意识到课堂互动的重要性并期望参与课堂互动，但是教师的教学方式有所欠缺，课堂互动环节不能满足学生需求^[3]。

2.3学生之间缺少交流

课堂互动不单指学生与教师之间的互动，还有学生与学生之间的互动，加强学生之间的互动有助于培养合作精神和锻炼协作能力，促进学生之间的关系，让学生做到相互帮助、相互学习。但是在实际课堂上，学生之间的交流非常少，过少的交流和讨论会导致课堂互动范围缩短，降低活动效率。所以教师不能将课堂互动局限于师生问答，更应该鼓励学生围绕课堂内容开展小组讨论时积极发表自己的见解，让学生通过观点互换不断思考，激发灵感，不仅有利于学生获取更多知识，还能培养创新意识和创新能力。

3.高校新闻传播学课堂互动构建

3.1在案例分析中构建

案例分析能够让学生接触真实事件，通过分析典型案例获取知识和智慧，形象理解概念，能够有效避免复杂逻辑和高深理论带来的难度，从通俗易懂的例子中获取知识理论，提高教学效果，案例分析在各类教学活动都受到广泛应用。在案例分析中构建课堂互动，能够有效联系学院教育和职业教育，增强实践效果。案例分析法所用的案例不能局限于教材案例，而是寻找更多真实完整而且具有代表性的案例，能让学生全面了解案例过程。同时，案例分析具有完整性，教学目标、重点难点、教学流程、教学反馈和评价等方面都有严格要求，案例流程严密，其中包括案例介绍、案例阅读、案例分析、课堂讨论互动、整理总结等流程。教师实施案例分析法，除了内容还要具有一定材料支撑，例如视频资料和图片资料等等，利用多媒体展示，使案例材料更加真实，让学生有更直观感受和更深刻理解。例如“最美90后支教老师翻车，把教育当秀场，把孩子当敛财工具”等新闻事件，教师寻找相关图片和视频向学生展示，并说明照片的拍摄过程，有助于学生更深刻了解新闻。

3.2在讨论课堂上的构建

学生更喜欢灵活简单的课堂互动方式，而课堂讨论刚好能满足这些要求得到广泛使用，通常是学生围绕教师提出的话题展开。新闻传播学涉及的生活元素比较多，教师可以结合学生喜爱和社会热点提出讨论话题，比如广告中的虚假宣传、新闻采访中的摆拍现象、方言播报新闻现象、新闻节目的娱乐化现象等等。在课堂讨论中，教师给予学生足够的自由发言机会，对于话题不设置标准答案，鼓励学生大胆思考并勇于发表不同见解。讨论氛围是学生积极互动的保障，翻转课堂能够发挥活跃气氛作用，开展翻转课堂还需要学生具备强度学习意识和自律能力，在课下自觉观看微课，并查阅相关资料，完成新知识的自主学习。上课时，学生应该总结自己遇到的困难，并勇于在课堂上提出，通过课堂讨论解决难题。资料是反转课堂的关键，其来源可以是教师录制也可以是文本资料，如果教师利用自己录制的视频资料，应该把握好教学视频时长，每个问题都要有针对性。

3.3在课堂游戏中构建

相对于课堂提问和课堂讨论，课堂游戏更加轻松活泼，深受学生欢迎，但教师精心策划组织存在一定难度。学生对课堂游戏有一定期望，但是教师不知怎样开展才能发挥最大作用满足学生需求，因此这一互动方式使用率较低。游戏教学方式最大作用就是调动课堂气氛并激发学生参与热情，所以开展课堂游戏并不一定需要精心策划，只要符合教学大纲要求，并能增强学生知识掌握，就可以开展。教师选择游戏时可以结合新闻传播学专业特点，比如演讲比赛、绕口令、辩论赛、朗诵比赛等等，这些游戏不仅能让学生学到知识还能提高语言表达能力。另外还可以开展修改病句比赛、作文大赛、汉字听写比赛等等，有助于提高写作能力和汉语字词，语法的掌握水平。对于广播电视编导专业的学生，还可以开展视频剪辑、知识竞赛、一分钟说电影、电影名称竞猜等游戏，有助于学生巩固影视知识，扎实专业能力。这些游戏主要针对新闻传播学相关专业，具有一定适用性，应用之前教师应该注重游戏的弊端，并结合教学内容、教师教学能力、学生需求、教学条件等情况合理选择游戏方式，促进教学效果。

4.课堂互动的优化策略

4.1以人才培养为中心

课堂互动机制优化的中心是人才培养，根本任务是培育“四有”人才，教师应该发挥引导作用，尊重学生课堂主体地位，选择优质教学资源，合理设计教学流程，创新互动形式，让学生在良好的课堂体验中获取更多知识，培养各方面能力，实现全面发展，同时还能激发教师教学创新意识，提高教学能力，达到良好教育效果。在社会发展过程中，各行各业都出现了许多道德高尚的先进人物，既有一线科研人员、教育人员、医务人员等，也有处于低层的默默奉献的基层人民，有个人也有群体，这些事件会不断鼓舞学生，让学生从他们身上获取精神力量。新闻传媒学教师在授课时积极应用这些案例，让学生对其事件进行新闻采访、写作和播报，及时应用课程知识，掌握专业技巧，还能让学生思想受到启发，精神受到鼓动，促进全面发展。

4.2以社会需求为目标

新闻传播学与社会有密切联系，其研究课题和教学内容大多来自社会民生问题、社会动态、社会发展过程中出现的新矛盾、各行各业的新变化等内容，应用真实案例和仿真性实践开展教学，有助于提高学生专业素养和社会责任感以及历史使命。从事新闻传播行业要了解广泛知识，熟悉各个领域基本情况，所以教师授课时不能局限于知识和技能的传授，应该把国家政治、经济、文化、外交、军事等新情况变化引入课堂，让学生更全面把握我国发展新形势，不仅为未来工作奠定基础，还能让学生以此为借鉴，规划自己的未来发展。新闻传播学不仅涉及范围广，还包含社会各种大小事件，教师还应该将人民的衣食住行、就业、医疗、教育等方面相关内容纳入课堂，比如手机直播，移动支付，网络购物等，让学生深度分析讨论相关问题，不仅能了解社会上各种事件和发展现状，还能促进课堂和生活的距离，能让学生明白关注社会的重要性，并产生服务社会意识。

4.3以技术进步为引领

我国科技发展对教育条件的改善发挥重要作用，教学改革和课堂互动因此有更多发展方向，在课堂互动上融入先进技术，能够改善教学方式，激发学生课堂积极性。计算机和网络信息技术的广泛应用，多媒体教学手段逐渐成为常用课堂教学方法，教师可以将教学资源和教学技术趁现在多媒体上，以此开展课堂互动。视讯会议技术在物联网基础上产生，能够突破空间界限让不同地区的教师和学生同步学习交流，远程互动，共享优质教学资源，有助于先进新型教学理念和教学方法得到推广。在课堂教学上应用视讯会议技术和网络传输技术，能够拓展课堂空间，丰富教学内容，让学生获取不同课堂体验。随着教学技术的进步，新的教学手段和教学理念不断涌现，为教学带来更优质教学资源，提高教学效率，增强人才培养质量。虚拟演播室和摄影实验室对于新闻传播学专业学生来说具有一定吸引力，学生能接触到更多剪辑设备、录制设备和摄影器材，了解使用方法，掌握操作技能，在这里开展实践教学，学生能够亲身体验摄影、播音、主持等实训内容，感受实践活动的乐趣，不仅能增强学生与教师互动，还能让学生熟悉工作环境学习专业技术。

4.4以实践活动为辅助

实践活动能为学生提供更多课堂互动机会，比如合作学习既需要与学生互动也需要教师指导，活动过程有利于学生在语言交流中产生思想碰撞，对于学生陶冶感情、启发思维、语言交流具有重要意义，但短暂的课堂时间限制学生提高职业素质和专业技能，因此可以与课外实践相结合。开展教学时，教师有针对性地向学生介绍社会实践活动和竞赛，鼓励学生积极参加。比如，对新闻采编与制作专业的学生，可指导开展社会调查或者参加媒体岗位实习，通过实际工作提高专业素养;对于广播电视编导专业的学生，可以指导参加短篇制作大赛和微电影大赛等，将课堂知识应用到实践中，扎实专业基础，并在合作与互动中不断提高专业能力。

5.结语

课堂互动是有效开展实践教学的基础，新闻传播学教师在授课过程中注重课堂互动方式和效果，不断创新互动方式，吸引学生学习兴趣，让学生积极融入课堂教学，增强课堂效。加强课堂互动，有助于学生与老师保持密切联系，拓展课堂互动空间范围，让学生认识水平，综合素质和实践技能得到提高。

【参考文献】

[1]廖金英.学术阅读与"参与-互动"式教学创新研究——关于新闻传播学课程教学的思考[J].西部广播电视,2021,42(4):56-58.

[2]陆子欣,丁妩瑢.传播学视角下的网络直播课堂师生互动研究[J].新闻研究导刊,2021,12(7):217-219.

[3]刘涛.“翻转+直播+实训”:新闻传播学类课程的混合式教学模式探索[J].新闻与写作,2020(9):78-84.

吕崔连，男，1981年5月生人，山东人，硕士研究生，讲师，武汉文理学院人文艺术学院教师，研究方向新闻传播学。